“玻璃心”的果果

劉肖岑 孫夢凡

在幼兒園里，我們經常會將幼兒的哭泣、游離現象視為脆弱或不合群的表現。這種判斷是否正確呢？其實，依靠直覺經驗給幼兒“貼標簽”是片面的評價，我們應該深入分析“適應不良”現象背后的原因，有針對性地幫助幼兒積極調試，使其獲得適宜的發展。

案例呈現

身形高高胖胖的果果是幼兒園中班的一個小男孩。但跟他的身形不太相稱的是，在幼兒園中，老師們常常看到他默默哭泣的身影：早上來園時、吃午飯時、動作慢被老師提醒時、難以學會歌曲或畫好畫時，他都會潸然淚下……

一次，午睡起床后，保育老師發現果果尿褲子了，保育老師面露愁容，語氣平靜地對他說：“再尿一次。”果果聽到后，嘴角向下一撇，肩膀一聳一聳地就抽動著哭了起來。看到這番景象，老師有些無奈地對我說：“我說什么了？我就讓他再尿一次，省得他沒尿干凈，沒批評他啊。”據了解，果果頻繁哭泣的現象在小班就出現了，并一直延續到中班。

除了“淚點低”，果果還偏愛獨自游戲。在益智區玩插插樂時，他沉浸在自己搭建的水果城市中。小貝被插插樂吸引，向益智區走去，嘴里念念有詞地說：“我要搭房子。”然后，從玩具筐里拿走插片，開始搭房子。果果發現有人加入游戲后，立即中斷了水果城市的搭建，一邊說：“人太多了。”一邊尋找沒人的桌子坐下。除了主動退出游戲，果果也經常拒絕同伴的合作游戲邀請。一次戶外活動時，小朋友邀請他玩拉輪胎的游戲，果果卻以“我太胖了”為由謝絕，然后便拉著自己的輪胎站在角落。

原因分析

內部原因：抑郁氣質與自卑心理導致較弱的心理彈性

案例中，果果表現出的哭泣、游離現象部分源于自身抑郁質的氣質類型。所謂氣質是人的心理活動的動力特點，它與人們所說的“脾氣”“秉性”等含義相近，受先天遺傳因素的影響較大。抑郁質兒童的突出表現是觀察細致、高度敏感、不善社交，他們對情感的體驗深刻、有力、持久，而且具有高度的情緒易感性，往往會比較內向、多愁善感。當面對挫折或感到不安時，他們常常會像果果那樣，以哭泣、避而遠之等被動的情緒調節策略來應對困境。

作為班級的超重兒，果果經常會聽到別人笑稱他為“大胖子”，由于幼兒通常是通過觀察他人對自己的態度而形成自我評價的（鏡像效應），所以由超重所引發的負面評價致使果果產生了自卑心理，并進而導致其心理彈性（resilience）發展欠佳。心理彈性是幫助人們從創傷或痛苦事件中復原并獲得良好適應的一種心理能力，它就像“彈簧”一樣具有一定的抗壓性，在遭遇挫折與壓力后能夠自動回彈，幫助個體克服阻撓、恢復常態。認知、情感、身體狀況等因素均會對孩子的心理彈性造成影響。要提高果果的心理彈性，便需要轉變他負面的自我認知、被動的情緒調節策略和消極的身體意象，并努力提高他的自信心與掌控感。

外部原因：母親過度保護與教師不當評價造成不良的成長微系統

生態系統理論認為，兒童的發展受到與其有直接或間接聯系的生態環境的制約，在微觀系統層面的家庭、幼兒園都會影響兒童的發展。

父母的教養方式對幼兒的個性有很大影響。果果的家里有五口人：爸爸、媽媽、姥姥和姥爺。爸爸由于工作繁忙，經常出差，在家陪伴孩子的時間很少，媽媽則對果果“關愛有加”，比如在大部分同齡幼兒能夠自己入園進班時，媽媽仍堅持送孩子到班級，幫果果整理妥當后再離開。媽媽的行為透露著她的焦慮和不安，向孩子傳達了“外界環境無法控制”的信號，這降低了果果的自我認知。這種過度的保護阻礙了孩子自主感的發展，加劇了果果對媽媽的依賴，和對自己能力的不自信。

教師的評價對幼兒的自我概念亦有很大的影響。教師曾稱果果為“班里最脆弱的孩子”。幼兒很容易將這種消極評價內化為自我認知，從而形成消極的自我概念。同時，教師的評價也間接影響著同伴對幼兒的看法。幼兒有能力區分出教師眼中的“好孩子”或“壞孩子”，并且他們會在社交活動中對“壞孩子”表現出疏遠。因此，教師當眾的評價，能在很大程度上影響幼兒的擇友行為。

教育建議

提升自尊水平——增加運動消耗，改變身體意象

抑郁質的孩子由于觀察細致、高度敏感，所以他們對有關自我的消極信息也異常警覺。提升孩子的自尊心和掌控感，能夠在一定程度上抵消負面信息對孩子的沖擊。果果的自卑很大程度上來源于其身材的特殊，為了幫助他改變身體意象，一方面教師需要告訴小朋友不要給果果貼標簽、起綽號，另一方面教師最好能以“不易察覺”的方式幫助果果控制體重。比如在體育游戲時適度增強果果的活動量，讓他參與玩“我和顏色賽跑”（快速跑）、“開心跳跳糖”（連續縱跳）、“小兔種花籽”（投擲）等游戲，以愉悅的方式幫助他控制體重。另外，在班級中創設一些需要體力的助人情境，如讓他幫忙“護送玩具回家”，并對他的成長進步予以關注和鼓勵，也能潤物無聲地幫他鍛煉身體、提升自尊。

創設良好的心理環境——提供“具體民主”“鼓勵式”的正面評價

心理學家Maslow認為，人們具有獲得安全、關愛、尊重、自我實現的心理需求。只有當這些需求得到滿足后，孩子才會產生積極的情緒體驗。老師的評價對于孩子自我概念的形成具有舉足輕重的作用，因而教師應該重視師幼互動對幼兒心理產生的重要影響。在面對敏感的孩子時，老師們最好能有意識地調節說話的語氣、語調，因為即使是中性的評價，如“別哭了”，也有可能被敏感自卑的幼兒誤解為敵意的批評。為此，教師要適當地使用帶有積極情感的“鼓勵式”評價，幫助孩子發現自身的“閃光點”，形成積極的自我概念。同時，教師還要向其他幼兒傳遞尊重他人的理念，構建以正向情緒為特征的師幼互動和同伴互動。

發展社交技能與情緒調節策略——在游戲中改善交往質量

果果平時執著于對物的探索，并且他對物的探索要多于對人的關注，其行為屬于弱社交退縮。根據觀察，果果的社會退縮行為已經嚴重影響到了他的自我效能感與情緒社會性的發展。在日常生活中，老師可以嘗試著使用《寶寶不哭：幼兒情緒管理圖畫書》《不要哭? 清楚地說》等繪本故事來幫助果果思考自己產生不良情緒的原因，習得積極的情緒調節策略，并提升自我效能感。

另外，由于游戲能夠彌補因缺乏同伴交往經驗所造成的社會性發展缺陷，所以教師還可以創設一些需要合作、交流的游戲情境，通過伙伴的榜樣示范、經驗交流等途徑來促進果果的社會性發展。例如，教師可以作為引導者，邀請果果在建構區搭建“我的幼兒園”，或在角色游戲區玩“客人來啦”“娃娃生病了”等游戲，待果果能融入游戲后，在他可接受的范圍內，再請其他社交技能發展較好的幼兒慢慢地走進果果的游戲世界，幫助果果從單獨游戲過渡到平行游戲，再一步步地發展到聯合游戲、合作游戲。