基于家庭項目式學習的探索實踐

張菁 張瀟月

家園共育一直以來都是幼兒教育的重要議題，對幼兒教育實效發揮著重要影響。2020年初，突如其來的疫情打亂了人們的生活節奏，居家防疫期間，幼兒接受教育的主要陣地由幼兒園轉向家庭，家長陪伴幼兒的時間增多，家園溝通、家園合作的方式也更多調整到了線上。這對原有的家園共育模式提出了挑戰。

危機之下往往蘊藏著契機，通過不斷梳理與反思，不難發現家園共育關系的應然面貌。首先，家庭與幼兒園都應明確自身在幼兒教育中的角色。家長直接接觸幼兒、實施教育行為，教師是具備專業素養的教育者。其次，家長和教師都應認識到雙方在幼兒發展中不可替代的作用。家長應重視家庭教育的重要作用，為實現高質量陪伴做出行動;教師應給予家長更多的信任，在加強自身專業性的同時為家長提供更多的專業指導。再次，家園雙方需要資源整合，建立良好的互動模式，以確保幼兒的成長處在一個連續、穩定的系統中。家長和教師都需要提高捕捉教育契機的敏銳度，及時互換幼兒成長中的信息，使家園共育的橋梁更加通暢和堅實。最后，應找到可視化的家園工作評價工具，從幼兒發展的角度及時了解并解決家園共育中出現的各類情況，以便更好地提升教育實效。

由此，我們從家園共育的應然面貌出發，嘗試開啟“家庭項目式學習”這一家園共育的新模式。

項目式學習（Project-Based Learning）作為一種探究性學習模式，是一種通過做項目來進行學習的模式。項目式學習的內容是學習者基于對現實生活中發現的真問題而構成的;學習的方式是學習者為解決自己發現的真問題而采取的一系列多元的探究行動;學習的情境強調學習者在真實的生活情境中，利用身邊資源進行學習;學習的結果以學習者完成凝結自己經驗及方法的作品為標志。可見，項目式學習注重學習者的主動學習，關注學習者的深度學習，強調學習者的探究式學習。家庭項目式學習，即在家庭中開展的，以幼兒為主、家長為輔，結成學習共同體，通過親子合作的方式進行一系列逐步深入、逐層遞進的探究活動。家庭項目式學習為家園合作的模式提供了新的思考方向。為滿足家長的科學育兒需要，支持幼兒的全面發展，我園結合家庭項目式學習特點，形成了以下家園合作的實踐策略。

家長發現幼兒興趣，教師啟發主題生成

家庭項目式學習充分強調幼兒作為學習者的主體地位，關注幼兒興趣、了解幼兒問題是形成項目的前提。家長可基于對幼兒興趣的關注，在教師指導下生成個性化的項目學習活動。如居家防疫期間，幼兒福福經常會聽到冠狀病毒會傷害人的肺部，便對“肺部”產生了強烈的好奇，家長與班級老師積極溝通，確定了“‘生命之樹——我的肺活力”項目主題。這既尊重了幼兒的興趣，又保證了項目主題的可探究性和教育意義。除了個性化的家庭項目式學習，教師還需要有意識地將幼兒個體的興趣在集體中進行延伸，進而形成集體性的家庭項目學習方案。如，小貝在線上班級見面會中提出“超市沒有米了”，進而引發孩子們討論“買不到蔬菜怎么辦”的問題。由此，班中關于蔬菜種植的“我愛果蔬”項目活動應運而生。教師通過家長對幼兒興趣的反饋，從主題的意義與可探究性、可行性角度啟發家長生成主題，既激勵了家長對幼兒興趣的關注，又從專業角度為開展有意義、有深度的項目學習活動提供了支持。

親子合作制訂計劃，教師提供參考建議

項目的順利開展與計劃的合理制訂、有效實施密切相關。在明確主題后，應由家長與幼兒共同就接下來的項目探究活動制訂行動章程，如確定時間推進計劃、明確家庭成員的任務分工、商討行動規則等。過程中，家長協助幼兒以圖畫、文字或符號的方式呈現計劃，并通過提示、討論等方式不斷完善。例如，在抗疫小短劇“小口罩的秘密”中，親子合作制訂了“要勇敢面對鏡頭”“項目一旦開始就應堅持到底”等計劃。又如，在“我與你的‘時間”中，計劃以一個月作為項目活動開展時間，明確了以制作沙漏或時間規劃表的方式呈現項目成果。教師在項目開展過程中了解項目計劃，關注計劃的合理性與可行性，依據幼兒的發展水平和年齡特點，為家長提供計劃優化與調整的參考性建議。再如，在“讓眼鏡不起霧”中，教師從項目計劃進度安排的角度提出了調整建議，以保證幼兒有充分的時間開展深度靈活的探究。幼兒通過主動參與計劃制訂的過程，進一步增強了對項目活動的掌控感和參與意愿，有助于依據自身制訂的計劃一步步完成探究活動，養成行動前有計劃、行動后能堅持的優良品質。

家長給予資源支持，教師協助內容選擇

完成計劃后，以幼兒為主體的家庭小組成員便圍繞探究問題展開行動，在搜集查閱資料的過程中，不斷豐富對探究問題的認知經驗。在這個過程中，家長的角色由制訂計劃的合作者轉變為搜集資源的支持者。如在“我和大樹有個約會”項目活動中，幼兒為了解“春天大樹的變化”，化身為小記者對爸爸媽媽展開訪談;在“野生動物——我們的朋友”中，家長與幼兒共讀繪本《我真的不好吃》，了解不能食用野生動物的理由，借助網絡視頻與圖片了解野生動物的生活環境，觀看紀錄片《如果我是一只動物》，加深對動物的了解與保護野生動物的意識;在“康康跳繩大作戰”項目中，家長鼓勵幼兒與鄰居小伙伴交流跳繩技巧，了解跳繩動作要領。需要注意的是，家長提供的資料在內容難度上可能會存在不適于幼兒的情況，此時教師應主動與家長一同篩選適宜內容。如在“我的快樂健康操”項目活動中，教師適時提供《可愛的動物操》《可愛的熊貓體操》等繪本，為幼兒提供集體操動作設計的相關素材，進一步提升了幼兒資源學習與利用的有效性。

親子攜手共同制作，教師關注探究進程

在完成資料的搜集和整理后，幼兒和家長便開始依據計劃制作“產品”。在動手制作的過程中，家長首先應充分相信幼兒具備自主操作的能力，為幼兒創設寬松的精神環境與充足的物質環境。如，在“做春菜”項目活動中，家長把普通的食物制作過程細致分解，通過將選菜、洗菜、切菜、配菜、做菜、擺盤這一系列過程分解為一個個有趣的小任務的形式，鼓勵幼兒參與其中。游戲般的體驗不僅符合幼兒的學習特點，而且使幼兒獲得了為家人服務的成就感與自信心。教師在親子制作過程中雖然不能直接參與，但仍可以持續跟進親子問題解決和探究的全過程，依據項目進展程度與幼兒年齡特點向家長提供下一步的探究建議。如在“捏面食”項目活動中，教師及時了解到，不少家庭中出現了幼兒對單一顏色的面團興趣難以持續、長期使用面粉容易浪費等情況，便在班級群中展開問題討論，結合幼兒園中材料制作的經驗與家園群中群策群力的結果，找到了利用家中現有材料制作彩色黏土的好方法，有效支持了項目學習的不斷推進。

家庭進行多樣展示，教師搭建分享平臺

將家庭中制作的“項目產品”在班級中進行分享，不僅能為幼兒提供展現自我和鍛煉表達能力的機會，還可以在相互交流的過程中實現每個家庭經驗的傳遞與共享。“產品”形成后，教師搭建分享平臺，鼓勵每名幼兒展示自己的項目學習成果，也讓家長借此機會分享自己的好經驗好做法，實現家庭項目學習經驗成果的最大化利用。過程中，家長可以與幼兒一起發揮創造力，以多樣的形式展現項目成果，并為幼兒提供經驗與技術的支持。如，“暢游水世界”項目活動中，全班幼兒在家長的陪伴與支持下圍繞“節約用水”這一問題，探索出各種不同的成果，既有節水竅門的海報，又有保護水資源的宣傳畫冊，還有生動有趣的節水實驗游戲、與水有關的故事分享等。教師則在此過程中將每個家庭的分享內容加以整合，進行了一系列線上小展覽，在為大家帶來一場視聽盛宴的同時，也為幼兒提供了同伴互動與經驗共享的機會。除此以外，各班級的幼兒還通過拍攝小視頻、創編小短劇、語音小主播等多種方式呈現自己的項目學習成果，多樣的方式吸引了更多家庭的參與和互動。

家長看見幼兒成長，教師分析推進方向

幼兒的學習是連續螺旋上升的過程，家庭項目式學習也是不斷深入、層層遞進的探究過程。要想使幼兒發展不止步，教育主體及時深刻的總結與反思起著關鍵作用。因此，教師要引導家長在項目活動過程中及時發現幼兒的閃光點，深入反思活動過程中遇到的問題及其原因，為接下來更好地開展項目學習做好準備。如“我是小主播——鳳頭雨燕”項目活動中，幼兒關于鳳頭雨燕的視頻錄制完成后，家長在教師的指導下經過耐心地分析，了解到幼兒在項目學習中掌握了雨燕的知識，擁有了紀錄片這一新的認知經驗;發現了幼兒不僅能熟記播送內容，而且語言表達清晰、流暢;看到了幼兒在過程中有目的地搜集資料、積極解決問題的專注表現;欣慰于幼兒在同小朋友的問答交流中耐心講解，提升了交往能力。自此，對幼兒在家庭中的學習表現出更加積極的態度與信心。而教師除了通過總結與反思，了解每名幼兒各自的最近發展區外，還可以綜合班中項目的整體開展情況，梳理出個體與集體的經驗水平與興趣，找尋下一步項目活動的方向，支持幼兒的可持續探索。

家庭項目式學習讓家長將關注點放在了幼兒的興趣與需要上，在親子合作解決問題的過程中，優化親子關系、提高親子互動質量。教師恰如其分的支持既推動了項目的順利開展，也豐富了家長的育兒策略，提升了家長的育兒信心，增強了家園之間的信任與支持，為后續家園工作的順利高效開展創造了條件。