論文體意識與初中小說的有效教學

楊榮 曾瑛

文體意識是作家主體意識的表現之一，文體意識的自覺，是作家寫作趨向成熟的標志。作家在文體意識的催使下會對文體形式進行實驗和嘗試，主要表現在作家對語言方式、敘述模式和結構形態有自己的獨特追求。簡單來說，文體意識是承載作家的思想人格，審美追求的。而有效教學是目前語文課堂教學改革乃至整個基礎教育改革的熱點、難點問題，全國各地教育教學改革都致力于推進落實有效教學。針對當下初中小說有效教學的困境，筆者試圖從文體意識的角度來談談提升小說教學有效性的思路和方法。

一、小說的文體特質

要想以文體意識為抓手促進小說課堂教學的有效性，首先就得深刻把握小說文體的本質特征，明確小說文體與其他文體的區別。

小說是通過對人物、環境和情節的具體描寫，深刻反映社會生活的一種敘事性文學體裁，其本質特征是敘述和虛構。王榮生在《小說教學教什么》一書中提到：“一篇小說可以沒有精彩的人物，也可以沒有復雜的情節，但是不能沒有敘述。”[1]“把小說里的所有其他元素全部剔除掉了，剝離掉了，剩下來的剔除不了的東西就是敘述。”[2]“虛構”是說“它不提供現實的必然，它只呈現藝術的可能”[3]，小說的價值在于“用虛構創造出一個虛擬的世界，然后讓讀者通過這個虛擬的世界去感受一種別樣的人生”[4]“虛構雖然是假的，但虛構所能發揮的作用卻是無比真實的”[5]“能夠更好的表現出生活的真相”[6]。……