以紙筆測試提高音樂素養(yǎng)的探究

吳錦菊

摘要：隨著我國學校藝術教育蓬勃發(fā)展，以及高考改革和招生模式的變化，高中階段學生的藝術素質測評正逐步納入學生綜合素質評價體系，同時也成為教育現(xiàn)代化和教育質量評估體系的組成部分之一。紙筆測試對教學質量起著重要的指導作用，可以使教學有的放矢，從而使得對學生的評價更加全面。本文以學生綜合素質評價體系為研究方向，對高中音樂“紙筆測試”的出題思路與方法進行闡述，以更好地用準確的評價促進學生音樂質素的提高。

關鍵詞：高中音樂;紙筆測試;音樂素養(yǎng)

《廣東省普通高中學生綜合素質評價方案》（試行）明確提出“評價結果是學生畢業(yè)的依據(jù)之一;評價結果也是高等學校錄取或退檔的依據(jù)之一。”在音樂素質綜合評價中，紙筆測試是最為直接、客觀、公正的評價內容之一，也是全體學生必須參加的測試內容。傳統(tǒng)的音樂評測方式以表演為主，例如演唱、演奏、綜合性藝術表演，雖然能夠展現(xiàn)學生在音樂實踐中的基本技能，卻很難了解到學生在音樂基礎知識以及一些聽覺技能方面的掌握情況。例如，學生對音樂要素的認知程度和聽賞能力，對音樂旋律、節(jié)奏或歌詞創(chuàng)編活動的自主思考等。

紙筆測試是檢查學生對音樂知識的認知程度、對音樂創(chuàng)編能力等方面考核的最直觀的方式。使用紙筆測試進行檢測，其出題必須規(guī)范嚴謹，方能使得測試的結果能客觀體現(xiàn)出學生的音樂素養(yǎng)。紙筆測試的開展能促進學生音樂素養(yǎng)方面的學習，測試的內容和形式對教師的課堂教學具有導向價值。下面筆者就以高中階段如何在音樂教學中開展紙筆測試談談自己的出題思路與方法。

一、測試方式應以聽覺為中心，提高學生聽音樂的靈敏度

音樂是聽覺的藝術，這是音樂區(qū)別于美術、文學等其他藝術的基本特征，也是體現(xiàn)音樂藝術特殊性的基礎。音樂教育家達爾·克羅茲指出：“一切音樂教育都應該建立在聽覺的基礎上，而不是建立在模仿和數(shù)學運算的訓練上”。聽力是音樂的基本技巧，對音的各種聽覺測試既凸顯了音樂學科的基本特性，又能很好地檢測學生對音的聽記能力、聽辨能力以及聽力理解能力。

在教學方法中，從以評促教的角度來看，評是為了更好的教。所以，以聽力為主的測試方式，必將帶動教學的變化，使得一些音樂課堂教學中講故事、說地理、聊歷史、看視頻等一些既沒有音樂特色，又不能體現(xiàn)音樂特性的內容和形式逐漸減少。當我們的教學建立在聆聽的基礎上時，音樂的課堂將回歸到學生對聲音的感受、認識、體驗、理解上，學生的感受音樂能力、體驗音樂能力、鑒賞音樂能力才能得到真正提高。以聽覺為中心的教與評的方式才能真正體現(xiàn)了音樂教學的學科性，也為學生音樂素養(yǎng)的終身發(fā)展夯實了堅實的基礎。

因此，在高中音樂教學中采用的紙筆測試的方式，應采取與音響結合的方式來實施，提高學生聽力的靈敏度，更多地避免在測試過程中出現(xiàn)大量純記憶性的能力測試。關注對學生在聽覺能力方面考察、淡化純記憶能力的學習也是我們在音樂教學中需要關注的要點。

二、測試內容應以音樂要素的感知為基礎，提高學生對音樂的感知能力

任何音樂作品，都是由各種音樂要素有機結合構成的，沒有音樂要素，也就沒有了音樂作品。音樂的真諦與音樂的情感內涵要始終融合于各音樂要素中，因此，引領學生認知、領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，是帶領他們步入音樂殿堂，最終達到深層次體驗音樂與認知音樂的最佳通道。

1、明確音樂要素是音樂學習的基礎

音樂的要素，尤其是單一要素的學習，其內容主要集中在小學和初中階段。在高中《音樂鑒賞》或其他教學模塊中，是很少涉及甚至是沒有的。但是，對這些音樂要素的感知和辨別能力，是音樂學習的基礎，不能因為教材中沒有，我們就忽略它的存在，音樂要素的學習應該一脈相承下去。在音樂的學習中，音樂要素是學生理解音樂的基礎，也是進一步學習音樂的關鍵知識，是構成學生音樂素養(yǎng)基本能力的組成部分。

2、測試音樂要素是考查的必備內容

2017年8月由廣東省招生委員會辦公室頒布的《廣東省2018年普通高等學校招生統(tǒng)一考試音樂術科考試大綱》中，也明確提出將會考查學生對音高、音長、音強、音色等音的屬性的基本辨別能力，包括單音、音組、音階、音程、和弦、節(jié)奏、旋律等。而且，對如何測試這些要素做了具體的說明，并提供了典型的樣例。

在高中音樂學習過程中，不管是從對一個學生終身學習音樂的基本能力培養(yǎng)上看，還是從對音樂高考生的考試需求來看，音樂基本要素、綜合要素的感知和理解能力測試都是必要的，它是紙筆測試中最基礎且不可或缺的內容。所以，通過這一部分內容的測試，可以明確老師們的課堂教學方向。

三、測試內容以音樂知識點為主體，提升學生鑒賞音樂的審美能力

對于音樂的知識點，在新課標和音樂教材中有明確的表述。高中音樂分為六個模塊，其中《音樂鑒賞》是高中階段音樂學習的重要內容，它是高中音樂的必修模塊，占了整個高中階段音樂學習的三分之二學時和學分，學習安排36個學時，學分為2個學分。所以，對學生進行音樂紙筆測試時，《音樂鑒賞》這一部分的內容是紙筆測試的一個重要主體部分。

1、測試內容需要體現(xiàn)音樂的美

高中音樂教育的目的在于引導學生鑒賞、理解優(yōu)秀的音樂作品，培養(yǎng)學生對音樂美的感受及感悟，提高學生音樂欣賞能力，使學生對音樂作品的情感內涵和表現(xiàn)形式產生強烈共鳴，讓他們學會體驗和享受音樂的美，從而發(fā)展學生的思維、想象、創(chuàng)造等能力，提高審美情趣、人文素養(yǎng)，培育高尚的道德情操。因此，如何測評這一部分內容，顯得尤為重要。

2、測試方向以能力考查為導向

根據(jù)《高中音樂課程標準》（實驗稿），教材中具體知識點內容的測評應注意從多方面去考量，切忌重復考察學生的死記硬背能力，應從記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造這些方面多角度地、全方位地對學生的能力進行測評。測評應始終堅持以能力為導向，強調考察學生綜合運用能力和問題解決能力，體現(xiàn)出他們學科素養(yǎng)的水平。只有這樣，測評才有真正的價值和意義。

《音樂鑒賞》這部分的內容也是高中音樂紙筆測試的主體部分。通過對這一部分的測試，我們既可以檢測出學生的音樂欣賞能力達到何種程度，又可以了解教師的課堂教學達到什么效果。根據(jù)測試來診斷學生學習的結果，對改進課堂教學方式、提升教學質量有著重要意義。

四、測試題型應適當增加情景性和科學性，提升學生對音樂的感悟力

1、利用情景性測試題增加音樂學習的趣味性

心理學中的情境是指“對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境”，即情境必須是具體的，具體可感性是情境的特質。高中階段的音樂學習畢竟不是專業(yè)院校的專業(yè)學習，紙筆測試可采取部分情景化試題的出題方式，既能淡化測試中學科專業(yè)化問題，又能使得測試更加生活化、通俗化，讓學生更容易接受。例如，下面兩道同樣是考察學生“節(jié)拍”這個知識點的測試題：

[題目]請聽一段音樂（托塞里的《搖籃曲》），判斷這段音樂是幾拍子的。

[選項]A.二拍子? B.三拍子? C.四拍子? D.六拍子

[答案]B

上面是一段常規(guī)的測試題，大多時候，我們見到的考試題都是這樣的，題目簡單、一目了然，但也相對枯燥、呆板。增加情景后，題目是這樣的：

[題目]“明亮純凈的音符，愉快的旋律，一如孩子天真的兒語，使人也變得純真而愉悅。水晶般寧靜的音如同一陣柔和輕緩的風，又像母親慈祥的手拂過，跟隨音樂的律動，讓身體在輕輕的晃動里安眠。”聆聽這一音樂片段（托塞里的《搖籃曲》），找出文中所描述的“音樂的律動”是下列哪種要素？

[選項]A.節(jié)奏? B.節(jié)拍? C.旋律? D.和聲

[答案]B

這種表述后，學生必須要通過文字閱讀，得到理解后，才能結合音響進行回答。相比較第一種描述，第二種表述更具有美感與畫面感，同時需要學生具有閱讀題目和分析能力才能正確答題，這更體現(xiàn)了對學生綜合能力的考察。

情景化試題可以通過適當?shù)奈淖帧D片、圖表等形式作為表述，不僅提高了學生的閱讀興趣，增加了親和性，還能使學生從情景材料中提取所需信息而獲得能力的提高。同時，也使學生在豐富多彩的情景材料中，潛移默化地受到其他知識、能力或價值觀的教育，這也更加符合《音樂課程標準》中三維目標的要求。

2、利用雙向細目表測量增加測試題的科學性

雙向細目表是測量內容材料維度和行為技能所構成的表格，它能幫助成就測量工具的編制者決定應該選擇哪些方面的題目以及各類型題目應占的比例。雙向細目表可以使我們的測試標準化，從出題之初就能明確測試題考什么？怎么考？考到什么程度？等等。下面的表1為雙向細目表的一種樣例，可以根據(jù)不同出題人的需要進行分析，得到不同的出題設計方案。

當我們出完一套試題之后，將每一道題都從知識點、考察的能力、分值和難度系數(shù)四個方面進行歸屬分類填寫，從題目在表格中的分布位置是否合理等可以判斷測試內容的覆蓋面于測試內容的效度、結果的信度，以及難易程度是否合適等等，從而避免測試的隨意性和盲目性。

總結語

一份有價值的、規(guī)范的音樂紙筆測試試卷不僅能反饋學生在課堂中對知識點的理解程度和運用能力，而且能關注到他們音樂素質發(fā)展的內在思維和情感體驗，是評價學生音樂素質的重要方式之一。如果草率地設計試卷，設計評測的內容僅僅和音樂有關就完成測評任務，這種做法是非常的偏頗而無益的。因為那些盲目和隨意性的測評不僅難以測出學生真正的音樂能力，還會使學生對音樂的學習產生錯誤的理解。

標準化、科學化的紙筆測試可以減少對他人的主觀判斷，使得教育更加公平、公正;紙筆測試可以豐富我們對學生的評價手段，使得對學生的評價更加全面;紙筆測試對教學質量起著重要的指導作用，可以使教學有的放矢，從而提高課堂教學的有效性;紙筆測試對學生學習效果具有良好的鑒別作用，讓學生能在反思中學習。而這一切的基本依托是——紙筆測試的試題質量。

參考文獻：

[1]陳云峰.走出音樂學科紙筆測試的誤區(qū)[J].教學月刊（小學版）綜合，2012（1-2）：55，56.

[2]楊薇.文化理論課教學評價中紙筆測試評量試卷編訂的步驟[J].教育教學論壇，2020（26）：2.

[3]趙贏.基于核心素養(yǎng)視域對思想政治學科紙筆測試的思考[J].林區(qū)教學，2019（09）：4-6.