在動手操作中優化數學學習

馬吳艷

在小學數學課堂教學過程中，傳統的教學模式是讓教師主導課堂，通過大量的講解教學為學生傳授基礎理論知識，這種“填鴨式”的教學模式與小學尤其是低年級教學的整體氛圍形成沖突，不利于學生的成長。因此，新時期的小學數學任課教師應當在“如何突破傳統課堂教學模式的局限”這一課題上多下功夫，科學引入各種教學方式和手段，切實幫助學生完全理解課本中所傳授的學科知識，并培養學生運用知識的能力。

一、引導動手操作，實現數學求證

新課標對當前的小學數學教學提出了“十大”核心理念，其中極為重要的一條要求是培養學生的實踐操作能力。教學數學科目的教師應當按照這一核心理念的要求，在課堂教學中融入學生實踐的環節，通過動手實操鞏固學生對所學知識的理解和記憶。同時，教師還應當注意以課本內容為開展教學的基礎，通過在課本上尋找實操素材，讓學生增進對課本教材的信賴感，養成使用課本進行自主學習的能力。在數學中包含許多需要學生進行計算和求證的問題，而這一解題過程也可以認為是對所學知識的實踐操作，培養學生的解題能力也就是培養其實操能力。

例如，一位教師在對《測量》這一節課程內容進行教學時，采用了以下的教學情境：首先，向學生展示一個水桶和一個水盆，讓學生自行猜測哪個容器的盛水量比較多。學生通過對生活經驗進行總結，說出了自己的猜想以及理由，這個階段是為了激發學生的求知欲。緊接著，教師向學生介紹了測量容器容量的方式，讓學生對這兩個容器分別進行測量。同時，教師還可以向學生提供自己收集到的量具作為輔助工具，方便學生開展精確的測量操作。在這個實踐過程中，學生通過直接親手操作，學到了課程所要求掌握的知識，并且因為親手操作比教師講課更加直觀，學生對相關知識的掌握程度也就更加扎實。

二、引導動手操作，培養數學思維

教師應當注意提升課堂教學效率，調整好課堂教學的時間安排學生對所學知識進行實踐操作。在課堂上，教師可以先對相關實踐操作步驟進行整體演示，為學生正確操作形成良好的示范，同時，學生在操作時遇到的各種問題可以馬上得到教師的幫助和指導，教師對于學生操作過程中的一些步驟和環節也可以適時提出有啟發性和建設性的意見，讓學生的實踐操作不僅僅局限于對教師操作過程的簡單模仿。

例如，一位教師在對《認識圖形》這一節課程內容進行講解時，明確了本節課程要求學生培養動手實操能力的核心教學目標，在課堂教學中設計了一個填充了大量實踐操作機會的教學情境：青青草原上舉辦了一次“建筑小能手”比賽，要求小羊們用積木搭建不同的建筑物，最后評比誰搭建的建筑物最穩當、最漂亮。喜羊羊、美羊羊、灰太狼等角色都參加了這個比賽，現在小朋友們需要對他們提供幫助，選擇自己最喜歡的角色，替他們搭建最好的建筑物。選擇不同角色的學生可以編成不同的學習小組，研究最合理的搭建方式。學生通過實際操作和集體討論，探索如何按形狀拼搭積木可以更穩固，掌握了關于幾何圖形的初步知識。

三、引導動手操作，提升學習能力

教師在對課堂教學流程尤其是實踐操作流程進行設計時，要注重使學生的學習體驗形成閉環。實踐并不是簡單操作就可以了，還需要對實踐的結果進行展示和反饋。教師可以在課堂教學過程中安排相應的時間，讓學生將實踐操作的成果在班級內進行展示，并且由其他同學進行點評，之后教師再綜合點評，形成實踐操作對學生掌握知識的正向反饋機制。

例如，一位教師在對《平行四邊形》這一節課程內容進行講解時，為學生提供了許多工具材料，讓其自選材料搭建平行四邊形。學生進行小組討論，分頭實踐，用各種材料搭建好了各具特色的平行四邊形。在接下來的匯報環節，每一位學生都能夠用自己的語言描述出自己選擇材料的理由以及搭建平行四邊形的經過，不僅重復鞏固了自身對知識點的掌握，也為其他學生分享了解題的思路。教師在每一位學生匯報結束后，都帶領全班學生對其進行肯定，提高其學習積極性。

教師引導學生使用各種輔助工具，把學習到的知識用實際操作的方式表達出來，將大腦內的思維過程外化到具體的實踐操作過程中，既能鞏固對相關知識的理解，又能將抽象的知識與具象的現實經驗進行結合，最終促進學生的數學學科核心素養及邏輯思維能力得到發展。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師應當著重對學生的實踐操作能力進行培養和訓練，在課前、課上、課后的整個教育過程中都要凸顯出這一目標，切實讓學生將實踐學習融入學習的每一個階段。此外，教師還可以多發揮自己對相關課堂知識認識和理解比較深刻的優勢，通過設計課堂教學環節、自制教學輔助工具等，結合學生的實際情況及學習特點，因地制宜做好相關教學工作。