高中語文新課標視角下的整本書閱讀教學指導

陳小龍

葉圣陶先生曾經指出：“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養成好的讀書習慣，還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練。學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好。”由此可見，引導學生讀整本的書，有利于學生語文整體素養的提高。

整本書閱讀教學的基礎是：能夠激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上這本書，有想要去認真閱讀的強烈欲望。

一、依據學生特點和讀物特點指導學生進行閱讀

《鄉土中國》批注點側重于概念、觀點、主要內容、讀書導引、質疑解惑、注釋和思考與探索等。《紅樓夢》批注點側重于文化、形象、鑒賞、細節、關節點、藝術手法及效果等。研讀則側重為確定主題、研究目標、研究任務、研究建議、學習資源和參考文獻等。在閱讀文本的時候，要與文本產生共鳴，在頭腦中建立故事場景、人物形象，通過心理上的圖像構建來協助理解文本、促進表達。除此之外，還可以將圖像具體化，利用可視化工具，形成書面的圖像。

教師可以設計稍微復雜一些的讀書報告單，也可以讓學生自行設計。教師引導學生對深層次的問題進行討論，比如，比較同一個作家的不同作品，探討一些與眾不同的作品，比較自己童年和作者的童年，談飲食文化以及相關的語詞，談老人與小孩的關系，探討奇幻小說和魔法小說的特色等。

二、指導要注意方式，要在學生需要的時候進行

1.注重閱讀方法的應用和獲得

“學生能夠理解和領會的東西，教師完全可以不講。學生了解不透徹領會不深的地方，才需要教師給以指點和引導，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善于引導學生自己多動腦筋。”重視方法的獲得，但是這個方法不是教師教給學生的，而是學生通過自己動腦筋，通過教師設置的情境，通過教師的追問，自己感悟到的。

2.注重學生的自主閱讀

閱讀是一個個性化的過程，對閱讀速度、閱讀時間等不宜做硬性規定，應該有較寬松的時間。對于閱讀方式方法不宜進行太多的限制，應該順應學生的規律，以學生愿意接受的方式進行。學生對閱讀方法的運用，可以根據自己的閱讀經驗。在閱讀的過程中要“讓學生們多思考，多討論，多練習”，保證學生有足夠的時間，真正有所收獲。

3.注重個別指導

因為學生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導的基礎上，應該關注到學生之間閱讀水平的不同。“對于資質較差，學習能力較低的學生的個別指導，尤須有豐富的同情與熱誠。”對于個別學生，可以采取個別談話、看讀書筆記等方式給予關注。

4.閱讀方法指導

開展整本書閱讀，教師一定要和學生同讀，并且要不只一遍地讀，這樣才能引領學生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發學生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學生一起寫書評、寫心得。在交流之前，可以讓學生通過做書簽、寫讀書感受、寫書評等形式，把理解的內容條理化，在交流時就不會淺嘗輒止。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結束，保證書的內容在學生頭腦中有一個完整的印象。

開展閱讀和交流，始終要注意保護學生的閱讀興趣，激發學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養學生的閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學生的閱讀成為習慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學生負擔，就會破壞學生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應該有能力進行閱讀指導，這就需要教師首先投入到閱讀中來。