圍繞“童”字學(xué)童話

何麗芳

【摘 要】 想要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力以及審美情趣，就要借助童話故事。童話閱讀和學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的想象能力，并且對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有著極其重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 童話教育;寫作培養(yǎng);想象力提升

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用童話故事進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的想象能力。因此，基于童話文本教學(xué)制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要教育方式之一。

一、童話教育中品味童趣

童話故事中運(yùn)用了大量的表現(xiàn)手法，如夸張、想象、擬人等，使得童話故事?lián)碛辛缩r明特色的形象體現(xiàn)。童話故事的情節(jié)以及所涵蓋的各種人設(shè)和情境不斷地吸引著小學(xué)階段的學(xué)生。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)抓住童話教育的這一特點(diǎn)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生在童話的學(xué)習(xí)過程中品味童趣，在童話的世界里充分發(fā)揮自己的情感，感受童話故事中的新奇世界，以此來有效地培養(yǎng)學(xué)生在童話學(xué)習(xí)過程中的閱讀興趣和閱讀理解能力。

在童話教學(xué)過程當(dāng)中，教師要時(shí)刻抓住童話中的人物個(gè)性，將鮮活的童話形象印入學(xué)生的腦海中。童話的種類很多，在教育形式上不斷引領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生勵(lì)志向上，這是童話在小學(xué)教學(xué)中的核心教育理念。在童話教學(xué)中，教師要注重抓住童話故事中的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生全面地進(jìn)行品讀，感受鮮明的童話人物形象為童話故事帶來的趣味性。

以部編版小學(xué)語文一年級(jí)的《小壁虎借尾巴》這篇童話為例，童話當(dāng)中出現(xiàn)了主人公小壁虎、牛伯伯、燕子阿姨、小魚姐姐，動(dòng)物在作者的筆下擬人化。諸如此類被擬人化的還有許多，如部編版小學(xué)語文一年級(jí)當(dāng)中的童話《小白兔和小灰兔》《小熊住山洞》等。這種類型的童話故事將原有的動(dòng)物擬人化，低年級(jí)學(xué)生在品讀的過程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。就以《小壁虎借尾巴》為例，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了該篇童話，也為學(xué)生講解了該篇童話當(dāng)中所蘊(yùn)含的道理和意義，隨即教師指著該篇童話對(duì)學(xué)生說道：“同學(xué)們，《小壁虎借尾巴》這篇童話當(dāng)中出現(xiàn)了很多的角色，對(duì)話方式也很多，下面我們來做一個(gè)游戲，請(qǐng)幾名同學(xué)來扮演當(dāng)中的角色，有感情地進(jìn)行對(duì)話。”這種活躍課堂的教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的參與興趣，幾名同學(xué)來到講臺(tái)前，拿著手中的課本，分配好自己所扮演的角色，展開對(duì)話。其中主要的角色是小壁虎，還包括小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨、小壁虎的媽媽以及旁白。

同學(xué)甲朗讀旁白，他有感情地朗讀道：“壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴，小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看啊，小壁虎想著向誰去借一條尾巴呢？小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，他看見小魚搖著尾巴在河里游來游去，小壁虎說——”

同學(xué)乙扮演小壁虎，朗讀道：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”

同學(xué)丙扮演小魚姐姐，回答道：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

同學(xué)甲又讀道：“小壁虎爬呀爬，爬到大樹上，他看見老黃牛甩著尾巴在樹下吃草，小壁虎說——”

同學(xué)乙說道：“牛伯伯，您的尾巴借給我行嗎？”

同學(xué)丁扮演老黃牛，回答道：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。”

同學(xué)甲讀道：“小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下，他看見燕子擺著尾巴在空中飛來飛去，小壁虎說——”

同學(xué)乙讀道：“燕子阿姨，您的尾巴借給我行嗎？”

同學(xué)戊扮演燕子阿姨，回答道：“不行，我要用尾巴掌握方向呢。”

同學(xué)甲緊接著讀道：“小壁虎借不到尾巴，心里很難過，他爬呀爬，爬回家里找媽媽。小壁虎把借尾巴的事情告訴了媽媽，媽媽笑著說——”

同學(xué)己扮演小壁虎的媽媽，說道：“傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看看。”

同學(xué)甲讀道：“小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來。”

同學(xué)乙歡快地說道：“我長出一條新尾巴啦！”

教師以這種趣味對(duì)話的形式，讓學(xué)生演繹童話故事當(dāng)中的情節(jié)，在對(duì)話的過程當(dāng)中感受童話故事的趣味性，真正實(shí)現(xiàn)以童話教育形式來品味其中的童趣。

二、童話教育中了解童言

童話故事本身具有趣味性，能夠?qū)W(xué)生帶入一定的情景中，便于學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中積累語言，培育更加活躍的思維能力，形成更加健全的人格。教師在教學(xué)的過程中需要注重學(xué)生對(duì)童話故事的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀童話故事。童話故事的結(jié)構(gòu)以及描寫所用的語言，都是引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格與促進(jìn)思維活躍的最佳方式。

以部編版小學(xué)語文一年級(jí)《幸福是什么》為例，童話故事中的主人公是三個(gè)牧羊的小孩子，他們?cè)跇淞掷锇l(fā)現(xiàn)了一口老泉被枯樹枝所堆積，已經(jīng)不再涌泉，通過三個(gè)牧羊小孩子的努力，成功地讓人們喝到了干凈的泉水。這則故事對(duì)學(xué)生來說具有非常實(shí)際的教育意義，教師可運(yùn)用這則童話，在課堂上選取幾名學(xué)生對(duì)該故事進(jìn)行有感情的朗讀，供全班學(xué)生品鑒。朗讀過后，教師可以布置一個(gè)小作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容是找出每個(gè)人喜歡的一句話：“同學(xué)們，這則童話里面，哪句話是你最喜歡的？理由又是什么？”

經(jīng)過學(xué)生們的一番交流與討論，學(xué)生甲舉手說道：“老師，‘這時(shí)候，從樹林里走出了一位美麗的姑娘，金黃色的頭發(fā)一直垂到腳跟，頭上戴著一個(gè)白色的花環(huán)。這句話把這位突然出現(xiàn)的姑娘描寫得特別美麗，仿佛有一種神秘的感覺。”

學(xué)生乙隨即舉手回答：“老師我比較喜歡這句，‘幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。我特別喜歡這句話，這句話在教育我們要熱愛勞動(dòng)，盡自己的義務(wù)，只有付出就會(huì)有回報(bào)，值得學(xué)習(xí)。”

這就是童話教育中童言的教育意義，童話故事中的語言蘊(yùn)含著極其深厚的育人道理，通過有感情地朗讀和品鑒，能夠讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中獲取更多對(duì)自己人格塑造和品質(zhì)培養(yǎng)有意義的價(jià)值，以童話教育感受童言的真諦，領(lǐng)悟童話育人的意義。

三、童話教育中感受童真

小學(xué)階段的學(xué)生容易被一些個(gè)性鮮明且趣味性極高的童話故事所吸引，其中的許多教育意義也深刻感染著學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)。無論童話故事中的情節(jié)是否以動(dòng)物作為主人公，或者是描寫表達(dá)的手法比較夸張，里面的情節(jié)仍然會(huì)成為學(xué)生們效仿和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，這是一種童真的表現(xiàn)。

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)中的《丑小鴨》一課為例，丑小鴨在童話中被擬人化，賦予了更加鮮明的性格與情感。課文描寫了丑小鴨變成白天鵝的艱難經(jīng)歷。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要用童真的眼光去看待丑小鴨的經(jīng)歷，其中的一些情感會(huì)感染學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生深深地感受到丑小鴨無論在怎樣的環(huán)境中都沒有放棄，這種精神是每個(gè)人都要去學(xué)習(xí)的。

童話教育讓學(xué)生深切地感受童真的美好，將童話當(dāng)中的一些育人道理應(yīng)用在自己日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。像《丑小鴨》這類的故事能夠抓住學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生以童真的眼光去看待丑小鴨的經(jīng)歷，并效仿和學(xué)習(xí)丑小鴨永不放棄的精神，最終達(dá)到童話育人的實(shí)質(zhì)效果。

綜上所述，童話教育能夠塑造學(xué)生的人格，提高學(xué)生思維能力。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，童話教學(xué)占據(jù)著不可忽視的地位，在童趣中感受快樂，在童言中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，在童真中體會(huì)情感。

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