基于核心素養的小學語文作文教學

劉燕

在小學語文作文教學中，教師應當將學生核心素養的培養作為基本的教學出發點，在教學模式的組織與創設上充分融入這一教學培養方向。學生的語文核心素養有很多體現形式，教師可以結合寫作教學，對于學生的綜合語言能力展開有針對性的培養。作文課堂上，教師要開放自身教學思維，采取多樣化的寫作教學方法和作文指導模式，同時，要綜合展開對于學生語言能力和思維能力的培養和鍛煉，這些都會幫助學生寫出質量更高的習作，有助于學生核心素養的提升，讓寫作教學取得更好的綜合成效。

一、采取開放化的寫作訓練方法

教師可以嘗試開放化的寫作訓練方法，這會讓學生的寫作訓練過程更為放松，有助于學生充分融入作文練習中。課本中的很多寫作訓練主題都和學生的日常生活有緊密關聯，并且是一些易于被學生理解的寫作內容。在結合這類作文訓練主題展開教學時，教師可以將開放化的方式融入教學訓練中，鼓勵學生個性化的表達，讓學生結合自己感興趣的內容進行描述與呈現。這會幫助學生找到更多好的作文素材，讓學生的作文推進更加順利。同時，這種開放化的訓練方法也有助于學生寫作熱情和興趣的激發，讓學生的作文質量在整體上得到提升。

比如，在對“我的心愛之物”這個主題展開教學時，教師可以讓學生開放自己的思維，盡可能減少對于寫作的限制。學生作文中描繪的可以是喜歡的任何事物，也可以寫自己比較感興趣的內容，更加有話可說，這更有利于教師針對作文中的問題對學生進行個別輔導。教師要開放大家的思維，鼓勵學生思維的發散與延伸，讓學生找到一個自己真正喜愛的描繪對象。隨后，教師可以在寫作方法上給予學生指導點撥，讓學生在事物的刻畫上更加細致深入。比如，有的學生寫自己家里的寵物是自己的心愛之物，這時教師就要指導學生抓住寵物最主要的特點，尤其是讓自己最為喜愛的一個方面做具體刻畫。這會讓文章更加言之有物，整體上會更具感染力，學生寫作的思維也會更加清晰。在開放式的寫作教學背景下，作文課堂的推進會更為順暢，學生獲得的寫作指導也會更加具體，這對于學生作文能力的提升會起到非常明顯的促進效果。

二、鍛煉提升學生的文字感受力

對于寫作訓練的展開過程而言，提升學生對語言文字的感受力，豐富學生的語言積累，不僅對于學生作文能力的提升起到很重要的作用，這也是學生語文核心素養的構成要素。教師要通過各種教學指導方式來有效提升學生的文字感受力，讓學生能夠更好地組織應用語言，在習作中的使語言表達更加流暢與準確。教師首先可以讓學生多閱讀課本中的優質范文，尤其是語言表達和描繪上比較細致深入的文章，要讓學生做細致的品讀。教師還可以讓學生在讀完后做相應的仿寫，以這樣的方式加深學生對于語言文字的印象，并且加強學生的語言感受力，讓設定的作文教學訓練目標很好地達成。

課本中很多文章的語言十分優美，描繪刻畫細致深入。比如，《燕子》開頭是一段非常優美的描述燕子的文字：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”教師可以引導學生仔細分析解讀這段文字描述，想象日常生活中見到的小燕子的形象。隨后，教師可以讓學生以這篇課文作為參照，模仿文章中的語言特征刻畫一個自己感興趣的對象，要做到語言生動細致、具備感染力。這種有針對性的語言訓練過程能夠讓學生的語感更強，學生也能夠通過這種方式實現更多的語言積累，掌握有效的寫作方法和技巧。隨著這種積累的不斷增多，學生的作文能力會逐漸提升，寫作教學的多元訓練目標可以很好地達成，學生會在這樣的學習過程中獲得更多成長與收獲。

三、給予學生有針對性的寫作指導

基于核心素養的培養與鍛煉展開小學語文作文教學時，給予學生針對性的寫作指導同樣重要。不同類型的寫作任務，學生面臨的寫作障礙會不同，同時，不同學習能力的學生，在進行寫作訓練時的難度也會有所差別。教師給予學生有針對性的作文指導，這樣才能從學生的實際情況出發進行有效輔導，促進更多學生的作文能力和綜合語言能力的提升，起到更好的綜合培養效果。

比如，在讓學生進行“多彩的活動”這個主題的作文訓練時，大部分學生在進行記敘文寫作練習的時候，會選擇按照時間順序，從頭到尾流水賬式的寫作，這樣寫出來的作文沒有太大的吸引力。教師可以結合這一問題，給予學生一些有針對性的指導。比如，可以向學生分析解讀記敘文寫作的各種不同的思路，描繪事件可以有各種不同的方法，開闊學生的作文思維。教師還可以給學生強調，記敘文的表達中應當突出重點，注重描寫，融入自己的情感和感受，這樣寫出來的文章才會更具感染力。這些有針對性的作文指導會避免學生在習作時出現的各種問題，促進學生寫出更高質量的文章。基于核心素養的培養展開的寫作教學，教師要多在方法上進行優化與革新，給予學生有針對性的指導，這樣才能讓學生的作文能力更快地進步，強化學生核心素養的培養。