關于初中文言文有效教學的思考

張紅蘭

語文課改，文言文地位愈顯重要，背誦篇目比例增大，閱讀難度加大。本人擬從教的角度談談如何消除初中學生對文言文的畏難心理，探究有效的教學方法，以期提高學生的學習興趣，使文言文教學有效性得以保證。

一、創設氛圍，激發興趣

改變傳統文言文教學，首先，要營造良好的學習氛圍，充分調動學生的主動性。例如學習《〈論語〉十二章》前，筆者會指導學生利用現有的資源，搜集了一些關于孔子的箴言名句，讓大家分享心得。另外又從網站以及圖書館找到了一些關于孔子的感人事跡，談自己的認識。其次，筆者制作出了一些聲色生動、圖文并茂的多媒體課件，以及配文一些比較幽默生動的文字介紹，使得課堂更加的引人入勝。

二、熟讀成誦，注重體驗

當然，激起學習興趣是第一步，文言文教學還是強調積累和運用。新課程標準在對新課程的價值以及教學理念進行要求時，其出現頻率最高的是“體驗”二字，通過調動學生的個人經驗，使得學生和作者的情感出現共鳴。古人云：“書讀百遍，其義自見。”朱子讀書法也強調“虛心涵泳”，這也是文言文在理解和學習過程中最為主要的方法，他要求學生要能夠準確地朗讀其字音，并且有感情，有節奏地讀出文章的中心情感主旨，學生還要在朗誦過程中不斷地分析、理解文中的大意，體會文中的情感細節，以及深切地感受作品所要深入表達的意境，進一步提升學生的語言感知能力。

三、注重拓展，豐富想象

教學過程中除要求背誦，還要重視對于學生創新能力的培養和提升。即鼓勵學生以自己的理解對文言文進行解讀、拓展、創新運用。例如以現代文的形式將古文進行改寫，將其改成記敘文的形式，能夠緊抓景物的特點，并對其特征進行更進一步的描繪，抑或是文本的理解基礎上作充分化的聯想，能夠進一步的展開故事的情節。通過這一過程，不僅加深學生對文本文意的掌握，而且加強了學生對文本思想內涵的理解，又訓練了想象表達能力。

四、綜合比較，觸類旁通

學生普遍反映文言文的難點之一，還在字詞方面，比如實詞，一般出現一詞多義、古今異義以及通假字等。而教師在教學過程中則要注意詞的歸類，促使學生能夠舉一反三。舉個例子，《馬說》一文中其中有兩個句子都出現“策”字，包括“策之不以其道”“執策而臨之”，但這兩個“策”字的真正含義區別卻比較大，前“策”是驅使的意思，后“策”是鞭子的意思。以此綜合起來，學生掌握起來就一目了然，更加便于學生理解。而對于古今異義詞來說，則是將古義和今義進行進一步的對照、比較，使其印象能夠進一步加深。對于通假字，則將其列成表格，使讀音和字義一目了然。對于文言虛詞來說，針對學生難找出其中的規律所在的問題，可以精選當中出現的頻率比較高的如“之、而、其、為、以”，等等，進行歸類，或者制成表格，進一步幫助學生加深對于這些虛詞的理解和記憶。

五、創意表演，活用課本

初中學生一般具有強烈的表現欲，教師則可以鼓勵學生將課堂作為教學場景來表演課本劇，以此方式將課文情節展現出來，這樣一來，除了能夠引導學生準確的把握好課文的內容情節，又能夠幫助學生通過一些形象、生動和富于個性化的語言來進行更為深入的語言把握以及人物性格的揣摩，使得學生的口頭表達能力進一步得到提高，同時能夠獲得學習的快樂。

以上五個角度是筆者長期教學初中文言文總結出來的而且行之有效的學習文言文的好辦法，希望對同行教學文言文有所幫助和啟發，走出沉悶的文言課堂邁向意趣盎然的新課堂。