活用教材，提高小學生語言積累與運用能力

許莉

《語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“語文課程應重視引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐。”因此，語文課堂要善于依托教材，引導學生會讀文、會積累、會運用，從而提高小學生語言積累與運用能力。

一、挖掘文本資源讀背中積累和運用語言

在平時的教學中，筆者主要依托教材中積累內(nèi)容讓學生朗讀、背誦，從而積累語言素材。

1.朗讀中積累與運用語言。教師充分指導學生朗讀文本，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解課文中語言表達的方式，最終達到學會運用語言文字準確地表達自己的觀點。例如，在《圓明園的毀滅》一文中第3自然段教學時，通過安排配樂讀、師生合作讀、生生合作讀等反復地多層次地誦讀，讓學生了解到昔日圓明園建筑的特點和輝煌的景象。同時，也讓學生品味到語言的特點，從而在讀中習得語言，久而久之，一讀就懂、一說就順、一寫就通，順理成章地實現(xiàn)了語言積累。

2.背誦中積累與運用語言。每學期，筆者都會列出要求背誦的課文、文段、名句、詩詞，讓學生逐一過關。如，單元后“日積月累”的名句、古詩等是必檢查背誦的內(nèi)容。通過背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存。

二、借助文本讀寫結(jié)合中積累與運用語言

教學中教師要運用多種策略讓學生通過文本閱讀，學習規(guī)范的語言，領悟到運用語言文字表情達意的方法。

1.在仿寫中積累與運用語言。首先是仿寫句子。選入教材中的文章有許多如排比、比喻、擬人等修辭手法的句子，是學生語言積累和運用訓練的好題材。如，教學《匆匆》一課，筆者就抓住了“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼過去。”等有特色的句子讓學生進行仿寫。

其次是仿寫段落。教學中筆者不拘泥于課本，尋求學生練習運用語言的基點，引導學生借鑒課文的某一段落的寫法進行仿寫。

2.在補白中積累與運用語言。小學語文教材中每一篇文章都蘊含著豐富的寫作資源，留有許多空白，教學中，筆者做到準確把握教材，巧妙地從課文中挖掘習作素材，巧引妙設語言訓練點，讓學生有“米”下“鍋”。如，《草蟲的村落》一文中有這樣一句話：蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光，他們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。他們會有怎樣的打招呼呢？他們會攀談什么呢？他們在聊天時會伴有怎樣的神態(tài)和動作呢？教學中抓住這一空白，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗進行說話，從中達到一個語言運用的效果。

3.在拓展故事中積累與運用語言。教材中有許多課文的結(jié)尾處，往往是意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無窮遐想的空間。因此，教學中筆者利用這次機會引導學生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理拓展延伸。例如，《窮人》一文的最后一段寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”這樣的結(jié)尾很富有余味，對于有極大好奇心的學生來說，無疑也是一個很好的語言運用的訓練點。

三、依托課堂語言實踐活動積累與運用語言

語言積累目的是有效運用。教學中，筆者充分利用課前五分鐘精心創(chuàng)設情境，引導學生在實踐活動中來完成語言的遷移運用。

1.開展“妙語連珠”比賽活動。如，開展成語積累和運用展示活動。利用課前一誦活動時間設計了“一分鐘說成語”“一分鐘成語接龍”等活動，讓學生在活動中掌握成語，學會運用成語。

2.開展一分鐘演講活動。語文課前進行一分鐘演講，在演講內(nèi)容的選擇上要求學生做到兩個結(jié)合：結(jié)合課本、結(jié)合生活。

3.“故事大王”擂臺賽。成語故事、寓言故事、笑話、名人逸事等都是學生課前活動的好素材。通過分享自己讀過的故事，學生的成語知識不斷豐富，既積累了知識，還調(diào)動了學生學習的熱情。

4.好書推介活動。學生向大家推薦自己看過的好書，推薦者和傾聽者都從中獲得收獲，這是一個很好的語言運用的訓練方法。

我們只要注重依托文本，善于挖掘教材的語言秘妙，借助文本進行讀寫結(jié)合，開展課外同步閱讀和豐富多彩的實踐活動，學生的語言積累與運用的能力就會得到提高，學生的語文素養(yǎng)也會隨之提升。