小學語文問題式教學探微

周春懿

在語文教學中教師要培養學生的問題意識，調動學生參與研討交流的欲望。教師要將“問”與“思”結合起來，為學生留有閱讀、思考的機會，讓他們帶著問題獨立去解決問題，從而促進問題意識的形成。教師要通過問題情境的創設，引發學生發現、探索、分析，尋求解決問題的方法。學生是學習活動的主體，教師是學生發展的組織者、引導者，教師要培養學生的自主意識，發掘他們的自主潛能，讓他們的好奇心獲得滿足。但由于小學生生活經驗不足、認知基礎薄弱，教師要借助問題引導學生，讓他們在教師的引導下步步探索，從而能促進問題的解決。問題式教學的設計對教師的教學能力也是一種考驗，教師只有遵循學生的認知規律施教，合理地設計問題，發展他們的語言思考，才能促進他們語言素養的提升，才能起到應有的教學效果。

一、教學內容前置，引導自主解決

在小學語文教學中，教師要培養學生的自主潛能，讓他們帶著問題去思考、探索，讓他們的自主潛能獲得真正的提升。教師要讓學于生，為學生留有更多的空間，讓他們通過預習形成自己的理解，以實現問題的解決，也能讓學生在學習中收獲成功的體驗，增強學習語文的自信。教師要有效設計導學案，并提出明確具體的預學任務，對學生的預學進行有效導引，促進學生問題解決能力的提升。如在學習《宇宙生命之謎》一課教學中，教者提出預習任務，讓他們讀讀“揭開”“枯萎”“稀薄”等詞語，對比“燥、躁、澡、噪”等字的偏旁，分析詞義。閱讀課題，猜測文中會藏著什么“謎”？邊圈畫邊閱讀，思考“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？學生帶著導學案閱讀文本，能理清文本的脈絡、把握學習內容，促進思維能力的培養。

二、課中釋疑重點，促進問題解決

一些語文知識較為抽象，學生的理解會有一定的難度，教師要通過恰當的方法引導、啟發，促進他們對問題的理解。教師要針對重點內容幫助學生釋疑解惑，促進他們對問題的解決，從而能有效地提升學習的效率。教師要有效引導學生感悟，通過師生的交流，促進他們對問題的理解。如在學習《窮人》一課內容時，教者讓學生品讀第9自然段并提出問題：桑娜都想到了誰？你覺得她是個怎樣的人？教者引導學生閱讀第24自然段，讓學生去品讀“得”“抱”“熬”等詞語，說說漁夫想到了誰？你能通過作者對漁夫動作、語言的描寫，將漁夫此時的心理活動展現出來嗎？教者提出問題：漁夫想到了誰？你發現了什么？他們是個怎樣的人？教者引導學生思考重點問題，并適當點撥閱讀方法，幫助學生填補空缺，讓學生能融入作品人物心理，促進他們思維的發散，體會桑娜的復雜心境，理解人物的心路。教師的引導，促進他們對問題的解決，能發展他們的思維。

三、鞏固所學知識，促進深入理解

在小學語文教學中，教師要培養學生的思維意識，幫助他們養成勤思考的習慣。如在學習《在柏林》一課教學中，教者引導學生討論：文章敘述的是發生在一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為“在柏林”，有何深意呢？這篇小說是怎樣表現戰爭帶來毀滅這一主題的？設置了哪些懸念？教師引導學生從情節的設置、人物的刻畫等方面展開探討，促進對所學內容的深度理解。教師要培養學生的問題意識，幫助他們形成勤于思考的意識，讓他們在自主解決問題中形成質疑的精神。又如在學習《夏天里的成長》一課教學中，教者引領學生回顧課文，說說作者為什么選取這幾種事物來寫？本文在語言上有何特點？你對作者描寫的哪些事物最感興趣，多讀一讀，找出這些事物在夏天里生長快這一特點。

總之，在小學語文教學中，教師要借助問題引領學生去思考、表達，深化他們對所學內容的理解。教師要發揮引導作用，要以問激趣，以問啟智，促進學生思維水平的發展、學習能力的提升。