高中語(yǔ)文材料作文的審題初探

周曉丹

一、添加語(yǔ)素，構(gòu)成語(yǔ)境

有些材料關(guān)鍵詞是詞語(yǔ)，可以通過(guò)“添加語(yǔ)素，構(gòu)成語(yǔ)境”的辦法，在所給定的詞語(yǔ)前或后添加詞語(yǔ)或短語(yǔ)，豐富所給的詞語(yǔ)，來(lái)顯示自己要表達(dá)的主旨。（即核心概念的闡釋）

例如《節(jié)奏》：可以在短語(yǔ)前再添加內(nèi)容，使命題更明確，如“把握節(jié)奏”“打破節(jié)奏”“保持節(jié)奏”“快、慢節(jié)奏”等;也可以在短語(yǔ)后添加內(nèi)容，使命題更具體，如“節(jié)奏是什么”“節(jié)奏有什么特點(diǎn)”等。

同理：大題小做。有的作文話題很大，涵蓋的面比較寬，導(dǎo)致寫出的文章空洞龐雜，過(guò)于寬泛。面對(duì)大題，要先發(fā)掘一些具體的寫作材料，選取小處作為切入點(diǎn)、著墨點(diǎn)，讓大話題在小材料中得以展示或闡釋。

例如《節(jié)奏》，寫《雨的節(jié)奏》就可以寫到對(duì)自然規(guī)律的揭示，《文人的生活節(jié)奏》就可以寫到對(duì)人的生活態(tài)度的尊重，對(duì)人的價(jià)值的認(rèn)可。也就是說(shuō)可以尋找具體的切入角度，把“節(jié)奏”定位在對(duì)自然、生活、建筑、詩(shī)詞、古鎮(zhèn)、園林、手工藝、文學(xué)創(chuàng)作等，把大題目縮小為小的方面的問(wèn)題的探討。

同理：小題大做。過(guò)小的作文話題往往會(huì)限制寫作者的視野，因而我們?cè)趯懽鲿r(shí)要力求以放大的眼光來(lái)審題，審視題目的大背景、深內(nèi)涵、非同尋常的意義。

例如《踮起腳尖》，看起來(lái)題目太小太實(shí)在，可是仔細(xì)想想，可發(fā)揮的空間并不小。僅僅在關(guān)鍵詞語(yǔ)里就有雙重的內(nèi)涵：第一，作為下肢的動(dòng)作，“踮”是為了達(dá)到一種特殊的、超越平時(shí)腳板著地的高度;第二，“踮”，不僅是為了達(dá)到生理上的提高，而且是為了達(dá)到精神的某種高度，或者暗示超越平常的努力，以實(shí)現(xiàn)某種人生的追求。

二、虛實(shí)結(jié)合，虛實(shí)相生

實(shí)則虛之。這里所說(shuō)的“實(shí)”是指命題者提供了一個(gè)具體的事物，比如“臉”“聲音”“路”等。要寫好“實(shí)題”，我們就要將思維觸角伸向“虛”的方面，審題立意的關(guān)鍵是要弄清它的比喻義或是象征義，弄清“實(shí)”背后的“虛”的道理、情感。詞語(yǔ)一般有本義、引申義和比喻義，命題作文題目的含義一般也是多方位的，深層次的，隱含的，所以我們對(duì)文題的理解往往不能僅停留在表層上，還應(yīng)該深刻理解題目的豐富內(nèi)涵，挖掘其深層的隱含信息。

例如“花落春猶在”這個(gè)題目，我們?cè)趯忣}時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地把“花落”理解為“花朵的凋零”，“春”理解為“春天”這樣的表層含義，而應(yīng)該挖掘其隱含的比喻義，“花落”應(yīng)該理解為“應(yīng)時(shí)而生的美景、人物、機(jī)遇的逝去”，而“春”可理解為“象征一種朝氣蓬勃、生機(jī)旺盛的永恒精神”，這樣中心就可以定為“某種美景、人物、機(jī)遇的逝去，但那種朝氣蓬勃、生機(jī)旺盛的永恒精神猶在”。

同理：虛則實(shí)之。有的作文話題是很抽象的概念，似乎難以捉摸，這里的“虛”指的是命題者提供一個(gè)需要解讀的抽象的概念，比如“堅(jiān)強(qiáng)”“感情的親疏與事物的認(rèn)知”“詩(shī)意的生活”等。將泛指類的概念、指代性的概念落實(shí)到具體的人或事上。

例如2016年江蘇卷作文是關(guān)于“說(shuō)與不說(shuō)”“長(zhǎng)與短”“個(gè)性與創(chuàng)新”等抽象關(guān)系的材料，一個(gè)考生把它變成了一個(gè)“傳統(tǒng)媒體與自媒體”的材料話題，就兩者的關(guān)系談“說(shuō)與不說(shuō)”“長(zhǎng)與短”，這樣，看似抽象的材料就找到了實(shí)實(shí)在在的支點(diǎn)，這就叫“化虛為實(shí)”，即把抽象的道理化為具體的材料。