基于藍墨云班課《電子技術基礎》線上教學模式的探索

摘?要：本文以中職校電子技術基礎課程為例，借助藍墨云班課APP構建線上教學模式。通過藍墨云班課在教學中的多種應用，改變了學生的學習情況，該模式是教師線下教學的補充，將教師的“教”與學生的“學”有效的結合，分析了云班課對專業教學的積極影響，探索專業課線上教學模式的有效途徑。

關鍵詞：電子技術基礎;線上教學;藍墨云班課

一、云班課的教學模式

藍墨云班課為教師提供了豐富的數字教材，而且該APP是很多高校采用的信息化教學工具，平臺上有大量的云教材以及優秀教師的教學經驗分享。這些都給一線教學的教師提供了大量的教學依據。教師根據前期的備課，學生可以隨時隨地進行課前預習資料的瀏覽，同時藍墨云后臺可以跟蹤每個學生的每次學習時長和進度。因此，在課前預習方面，教師可以安排多個資源讓學生在課前完成，每完成課前預習都可獲得經驗值，以此激發學生的興趣和積極性。

二、以“半導體二極管”為例進行線上教學

（一）課前教學準備

（1）藍墨云班課為教師和學生提供了豐富的資源共享平臺。教師在課前可以上傳多個預習資料，并根據不同的資料設置不同的經驗值，這樣就激發了學生的學習興趣。學生通過藍墨云班課APP了解教師發布的教學任務，比如下載資料，觀看視頻，思考課前問題等，這樣能夠讓學生知道這節課要學習的內容，改變了以前課堂上教師唱獨角戲的尷尬情況。學生通過上傳預習情況的照片或文件，讓教師了解學生的預習情況，有幾個學生沒完成預習任務一目了然，幾個學生很好地完成了課前預習。此外，學生們課前遇到的問題，教師可以輕松了解到，并對接下來的教學過程做相應的調整。

（2）學生查看任務，完成課前預習。學生們通過查看資料，學習半導體二極管的結構及特性，知道什么是半導體以及生活中的半導體。

課前考核：教師通過云班課創建頭腦風暴，激發學生發現生活中的半導體，從而引入半導體概念。同時，根據學生的回答情況了解學生對課前知識的預習情況。

（二）線上課堂教學

（1）線上教學可以和線下教學一樣進行簽到點名。利用云班課的“一鍵簽到”或者“圖形簽到”讓枯燥的點名變得接地氣，學生也樂在其中，爭先搶著第一個簽到，漸漸地改變了以往學生上課拖拖拉拉的狀態。

（2）復習上節課內容，可以使用云班課里的舉手、搶答、隨機和手動選人的方式對學生進行提問，教師可視學生的回答情況進行送花和評分。學生會發現上課也可以這么好玩，自己表現好就會得到老師的花和禮物同時自己也可以給老師送禮物。這就讓學生和教師建立起良好的互動溝通，改變了以往課堂上死氣沉沉的情況。

（3）導入新課：通過圖片介紹和視頻播放，讓學生發現生活中處處存在的便捷電子產品原來都是由半導體組成的，結合課前的預習，學生們可以了解到半導體的形狀和特性，從而引入新課。

（4）重點知識點的講解：對半導體二極管的單向導電性通過實驗視頻讓學生加深理解。使用云班課中的“頭腦風暴”功能，讓學生積極參與到課堂中，把知識點和提問相結合，培養他們分析問題、解決問題的能力。通過小組分工，讓學生探討PN結加正向電壓時和加反向電壓時，電路中燈泡的亮滅情況。教師評價、學生互評等多樣化的評價方式讓學生的參與度提高了。由于該課程內容實操性較強，配合云班課中的輕直播，可以很直觀地把實物和簡單的二極管測試實驗通過直播的方式發送出去，學生可以反復觀看和復習。

（三）課后評價

藍墨云班課里有大數據的匯總分析，通過“導出/報告”功能，教師能把某個階段學生的學習情況進行匯總分析。教師通過設置平時成績的權重，如視頻學習、非視頻學習、頭腦風暴、作業、課堂表現、簽到、被老師點贊加分等，就可輕松掌握學生的個體學習情況，并及時進行評價。學生通過該APP也可掌握自己的平時學習成績，能夠及時自我診斷和修正。所有的評價都是通過數據呈現在學生面前，學生也就能看到自己和別人的具體差距。

三、線上教學模式得出的結論

（一）基于藍墨云班課的《電子技術基礎》課程的線上教學，激發了學生的學習興趣，更加積極地參與到課堂活動中，讓學生明白手機除了玩游戲還能很有趣的學習，課下學生自主學習的意愿得到加強。云班課的應用讓專業課的教學不再枯燥無味，課前的學習資料讓學生能夠自主安排碎片化學習，教師也能夠隨時隨地掌握學生的學習進度，解決了師生之間的溝通障礙。在使用云班課的學生中，90%的學生認為云班課讓學習電子技術課程變得不那么枯燥了，反而還有些好玩。學生們普遍認為在云班課中，資源的共享使得他們學習更具有選擇性，也節省了上網搜索的時間。

（二）藍墨云班課平臺能夠幫助教師實時了解學生的課前、課中、課后的學習情況，以數據的形式對學生的學習進行跟蹤記錄和分析。該線上教學改變了以往的單一評價方式，采取了多樣化的學生互評和老師評分等方式，使得教學評價更加合理、高效和多元化。學生們學習的主動性增強了，上課的注意力也大大提高。學生根據自己的接受能力選擇性地選取適合自己的資源學習，實現了廣泛的個性化學習。線上的學習不受時間和空間限制，極大地擴展了課外學習時間，提高了學生的自學能力。

四、結語

從機電專業《電子技術基礎》這門課程的線上教學可以看出，該線上教學模式基本上實現了《電子技術基礎》課程的教學目標，這種模式也可以借鑒到其他專業課的教學中，將課程改革實踐成混合式教學模式，只有線上教學沒有線下教學，容易讓學生懈怠和轉移注意力;而只有線下教學沒有線上教學，教學效果也是不顯著的，特別是課程特點，有的專業課程適合線上教學，有的專業課程更適合線下教學。下一步我們將繼續探索如何更好地將課上和課下完美地融合在一起，特別是專業實踐課。

參考文獻

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作者簡介：陳艷玲，1983.8，女，漢，福建漳州，本科，畢業院校：閩南師范大學，研究方向：電子技術教學，講師。