云技術下運用Blended Learning提升學生口語能力的策略研究

王小燁

摘?要：在信息技術日新月異的今天，以教育信息化推動教育現代化的發展已成為必然趨勢。在大數據時代，英語教學也不能僅停留在英語課堂內。除了向45分鐘要效率，讓學生盡可能多地開口說英語，更需要在計算機多媒體的幫助下實現學生的課后口語訓練。而混合教學（Blended Learning）作為基于計算機多媒體尤其是智能教學技術的發展而帶動的全新教學模式，能夠為學生在課外練習英語口語提供更智能、更便捷的學習平臺。

關鍵詞：云技術;Blended Learning;英語口語能力

一、研究背景與意義

義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，促進學生英語學科核心素養的發展。國家義務段《英語課程標準》明確要求重點培養學生聽、說、讀、寫綜合運用能力，初中畢業生應達到的五級目標中在說的技能方面要求學生：能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論;能與他人溝通信息，合作完成任務;能在口頭表達中進行適當的自我修正;能有效地詢問信息和請求幫助;能根據話題進行情景對話;能用英語表演短劇;能在以上口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當。同時，2018年起寧波市開始實施英語中考聽力口語自動化考試，這就意味著隨著課改的不斷深入，對于學生的口語能力也有了明確的評價，這為初中英語教學在聽說方面的能力訓練起到了很好的導向作用。

但是，通過對傳統英語課堂長時間的觀察實踐發現，目前英語口語教學主要面臨著以下四個方面的問題：

1.教學時間不足：在日常口語教學中，教師要運用課堂45分鐘開展1對40的口語教學，難以在課堂上具有針對性地個別輔導，而每節課學生開口時間較少，這是制約學生口語能力提高的重要因素之一。

2.監督檢查困難：教師在面對傳統的口語作業布置時，通常采用自我監督和個別抽查的方式，這就導致對于課后布置的聽說作業，教師無法檢查誰做、誰沒做、誰做得好，這使得學生在平時口語練習的習慣養成上缺乏督促與鼓勵。

3.糾錯不夠及時：學生在口語練習時會出現各種不同的發音錯誤，以及不會通過運用語調和重音等的變化表達不同的態度和意義。由于缺少及時的糾正指導，導致有些口語錯誤重復，練習效果欠佳。

4.語言環境缺乏：在初中英語口語教學中，學生在口語練習時往往缺乏一定的英語語用環境，學生很難有機會開口說英語，這就導致學生的口語練習只能停留在課堂而無法延伸至課外。

二、研究的理論依據與概念界定

云技術是指在廣域網或局域網內將硬件、軟件、網絡等系列資源統一起來，實現數據的計算、儲存、處理和共享的一種托管技術。

Blended Learning是在過去歐美日流行，基于計算機多媒體尤其是智能教學技術的發展而帶動的全新教學模式。它把傳統學習方式 的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。簡單的說，是課內教師面對面教學與課后智能教師輔導的混合教學方式。

三、研究的實施設計原則

運用Blended Learning提升學生口語的教學原則

1.全員參與

每位學生都必須在跟讀模式下，積極完成教師在智能聽說訓練系統中布置的口語作業，尤其是對英語后進生來說，他們平時對英語發音完全不在行，而在這個平臺上有一位口語家教能夠一對一現場教學，無疑讓他們對開口說英語不再望而卻步。

2.獨立完成

由于大多數學生為在校寄宿生，因此通過智能聽說訓練平臺布置的口語作業一般為一周一次，每次一個單元，每位學生都需要在規定時間內獨立完成。教師在作業批改時，對學生上傳的錄音進行抽測，或在課堂上由學生進行生生評價，以確保學生在完成該單元的口語作業時的獨立性和有效性。

3.家校互動

學生需要使用智能手機、平板或電腦來完成口語作業，這就需要家長們在硬件上有所支持。而在每周口語作業上交即將截止時，教師會在班級微信群上提醒未完成口語作業的學生家長，希望他們幫助督促孩子及時完成。

4.勇于模仿

學生需要用響亮、清晰的聲音來進行口語練習，最大程度地去模仿系統中的發音，在反復練習中使自己在連讀、重音和節奏等方面有所提高。在智能聽說交互系統平臺上進行自主練習，還避免了個別學生由于在全班前害羞而不敢開口或模仿不到位等原因導致口語不能得到鍛煉的現象。

5.努力糾錯

學生在跟讀訓練時，根據智能聽說訓練系統的智能糾錯，不斷修正完善自己的語音語調，力求達到自己的最佳水平。在一段時間的努力后，口語水平能夠得到一定的提高。

四、研究實施過程及實施成果

（一）研究對象：本文的研究對象是XX學校2020屆8個教學班的全體學生。受試班級每周的英語課時為6學時，試驗時間為20周。研究使用的口語聽說智能訓練系統是清睿“口語100”，研究使用的教材為義務教育教科書人教版Go For it！八年級上冊。

（二）研究方法：本研究采取了定量和定性研究方法，通過問卷調查、訪談、課堂觀察等形式，試圖多角度、全方位解析智慧教育云支持的智能聽說訓練系統對促進中小學外語教學的有效性。

（三）Blended Learning在英語口語教學中的實施模式：

1.課本式周末常規練習

每周五，教師會根據本周所學的相關內容布置相應的口語練習作業，一般由語篇和單詞兩部分組成。同時在下周一，教師會分別隨機選取錄音進行播放，讓其他學生為該生點評與糾正，通過生生互評起到鞏固激勵的作用。

2.主題式月課堂展示

教師會在學期初布置三次月課堂展示活動，每次活動都有不同的主題和要求。展示活動以學習小組為單位，要求在課余時間完成。月課堂的展示主題有：學唱一首英文歌、原聲電影配音、勵志英語集錦、跟奧巴馬學口語等。這些活動不僅能夠激發學生練習口語的興趣，還能豐富學生的課余生活，增強小組合作意識，讓他們體驗英語學習的樂趣。

3.實戰式學期上機測驗

作為終結性評價的學期口語上機測驗，能夠讓學生在學校的云機房感受口語現場測試的氛圍，在實際測驗中認識到自己在平時口語練習中的缺點和不足，并為2020屆學生提供了初中畢業生學業考試英語口語測試的實戰體驗。

（四）研究實施成果

1.問卷調查分析：經過20周Blended Learning教學模式的使用，筆者借助“問卷星”對全體參與的學生進行了相應的問卷調查。

2.個別訪談分析：筆者在教學過程中從受試學生中每班隨機選擇5名（共40名）進行訪談。訪談內容主要圍繞學生在Blended Learning教學模式下運用智能聽說訓練系統開展的聽說能力、口語能力、學習態度、學習策略及對使用此教學模式的感受等幾方面進行。

參考文獻

[1]?朱奇峰. 2014. 智慧教育云支持的智能聽說訓練系統對促進中小學外語教學的實證性研究[R]. 清睿信息科技

[2]?耿玉秋.初中學生英語口語課交際策略教學的實驗研究[D].東北師范大學，2007.