《新課程理念下地理教學有效性提高的策略研究》課題成果展示

摘?要：由西安鐵一中濱河高級中學楊希望同志主持，楊子怡參與研究的國家級重點課題《新課程理念下地理教學有效性提高的策略研究》系中國教育學會“十三五”規劃重點課題，課題編號：JYXH1950。本課題2019年9月20日立項，2020年10月22日結題，課題成果獲國家科研成果一等獎。

關鍵詞：JYXH1950;課題研究;成果展示

國家級重點課題《新課程理念下地理教學有效性提高的策略研究》系中國教育學會“十三五”規劃重點課題，課題編號：JYXH1950。本課題由西安鐵一中濱河高級中學楊希望同志主持，楊子怡參與研究于2019年9月20日正式立項，2020年10月22日順利結題，課題成果獲國家科研成果一等獎。現將研究成果與大家分享。

1研究的主要過程與措施

1.1問卷調查顯示的結果和反思

通過對地理教學現狀的調查，發現一些存在并有待解決的問題，如在理解和把握地理新課程標準上不能準確把握和理解，這必然導致在教學上對知識的難度、深度、和廣度難以掌握，無法科學教學，無法采用適合于新課程改革的教學策略，也無法引導學生進行科學探究，也不能很好的培養學生自主學習的能力，更難以培養學生的解決問題的能力。這樣，往往會使學生在學習地理這門課程時興趣逐漸減弱而學習壓力越來越大。總之，對課程標準不理解、吃不透會導致無法真正實現課改的目標。

在創設地理課堂教學情境方面，要以學生為主。不要讓“講記背練”和“重復演練”的學習模式重現，學生的興趣受到抑制，主體地位難以顯示，學生個性的難以培養，顯示不出差異性。

1.2策略研究

1.2.1教學內容分析

教學內容的分析是進行課堂教學策略設計的一個重要環節。一是建構教材內容的知識體系;二是確定知識點;三是確定教學內容的重點和難點。如果完成此三項工作，就為目標的確定打下了堅實的基礎。

1.2.2教與學目標的確定

課堂教學目標是課堂教學的標桿，制約著教學設計的方向。可以說，教學目標是“的”，教學方案是“矢”，只有明確教學目標，使之具體和精確，教學設計方案才能切實有效;教學目標還是教學評價的根本依據，只有提供具體可測量的教學目標，才能檢驗教學效果，做出科學、準確的評價。制定教學目標是以課程標準、考試說明、教材內容為依據，考慮社會的現狀發展對學生的要求以及學生實際的知識水平、學習能力所能達到的程度。構建的教學目標應全面、具體、適度、具有可操作性。教與學的目標是影響教學策略的制定和選擇的重要因素之一。教學策略是否有效，一般是以能否實現教學目標和學習目標為標準的。

1.2.3教學方法的選擇

教學方法就是在教學過程中教師和學生為完成教學任務而采取的教與學相互活動的方式。教學方法是教學過程中最重要的組成成分之一，是教學的基本要求，是能否實現教學目標完成教學任務的關鍵。因此，必須恰當地選擇、創造性地進行地理教學方法的選擇與運用。在教學過程中，要靈活運用多種教學方法，各種具體方法彼此互相補充，密切配合，綜合地發揮著整體效能，使教學活動富于變化并體現出一種特殊的節奏美。在篩選、提煉和創造性地運用教學方法時，應符合以下要求：一是符合地理教學原則。二是符合本節課教學目標與任務。三是符合學生實際。四是符合教師本身的可能性。五是符合現有條件和所規定的教學時間。

1.2.4教學媒體的選擇

教學媒體是指在教與學過程中，傳遞和儲存教學信息的載體或工具。地理教學常用的媒體有實物、標本、模型、投影、電影、計算機等。正確運用各種教學媒體，可大大豐富學生對地理現象的立體感知，把抽象的教學內容化為直觀的教學信息;激發學生學習地理的興趣，調動學生學習的積極性;提高學生學習的速度，提高效率;學生在觀看教師演示的過程中，觀察、分析、思考、探究、討論、綜合等多方面的能力也得到了訓練。因此，地理教師在教學中要積極創造條件，加強直觀教學，運用先進的教學手段，提高課堂教學效果。

1.2.5課堂教學過程的結構調整

確定課堂教學過程的結構是指將前面確定的各個教學要素，按照一定的時間順序，以一定的結構關系組織起來，形成一個有序的流程。簡單說就是教學活動順序的安排，即決定先做什么、后做什么，使得教學方案具有可操作性，便于教師上課、備課和修改，有利于教師把握整體，在頭腦中形成比較清晰的教學活動思路。

2課題研究的成果

2.1教育觀念徹底的轉變了

學生是學習主體，在課堂努力積極營造民主平等、寬松和諧的學習氛圍。讓學生敞開思想，參與學習，體驗學習，教師應該是學生學習的組織者、引導者和合作者，并要給學生進行充分思考和交流體驗的時間和空間。在體驗式學習實施過程中，教師應及時了解學生開展體驗活動的情況，有針對地進行指導、點撥，教師要不斷吸納新知識，更新自身的知識結構，運用新的教育理念來指導教學實踐。不僅鉆研教材，還研究學生，根據學生實際，在不同的時段選擇不同的切入口，形成不同的教學策略。從備課到上課，再到論文，以前我剛進行此項實驗時，有很大思想的障礙，覺得科研是高深的東西，是追風、趕時髦的行為，后來，在試驗過程中，真正嘗到了甜頭，無論從備課、評課還是教學總結、論文方面，先進的教學理論總是一套套的，教學案例也是新穎而且有價值的。

2.2學生改變了學習的方式

一是改變學生“在聽中學”的單一方式，創造“在做中學”、“在嘗試中學”等多種學習方式;二是改變學生被動的學習態度，學生敞開思想，參與學習，體驗學習;三是改變學生接受式學習的習慣，體驗學習，大力開展研究性學習;四是改變學生機械模仿的習慣，幫助學生進行創造性的有意義的學習，架起師生之間、生生之間心與心的橋梁。學習的積極性有了較大的提高，學生在課堂上表現出積極的勢頭，提出的問題的檔次有了提高。總體上讓學生接受了新的教學法，大多數學生養成了自主學習的好習慣，懂得了要合作學習，分享成果，也明白探究過程對個人的發展起到了積極的作用。

參考文獻

[1]?朱兆華;激活課堂教學構建高效地理課堂[J];科學教育;2011年01期

[2]?儂朝敏;談新課程改革中提高地理課堂教學有效性[J];成功（教育）;2010年02期

[3]?王之鳳;新課程背景下提高地理課堂教學有效性的策略[J];甘肅科技;2010年13期