生命教育理念下化學學科教學策略研究

王明學

摘?要：在中職教育體系中，化學是非常重要的一門課程，需教師尊重學生的成長特點及化學學科特征，堅持以人為本，主張由內而外的積累，積極自主的構建，讓學生發揮主觀能動性，感受到化學學習的樂趣?；诖?，從生命教育理念的分析入手，進一步闡述生命教育理念在化學課堂中的滲透方法，旨在構建充滿生活活力的化學課堂，促進化學教學質量的提升。

關鍵詞：化學;生命教育理念;課堂滲透

生命觀念是核心素養里面的一項重要內容，因此，在中職化學教學的過程中，必須改觀傳統化的教學模式，通過提升學生學習化學興趣的方式，從選取教學內容、實施教學方法、構建個性化課堂等方面，提升學生學習主動性的方法，則進一步達到實現為社會培養和輸送更多化學人才的目的。

一、在選取教學內容過程中滲透生命律動教育理理念

長久以來，教師埋頭于有限的教材內容研究中，試圖通過深度挖掘教材內容，彰顯出教材的權威性，遵循的是“以綱為綱”的教育理念，不僅讓教學內容過于單一，同時也將教育思想局限于某一框架中。新課改后的化學教材在編制中充分考慮到學生的學習規律，注重教材內容與現實生活的鏈接，增加了化學實驗的比重，目的就在于培養學生的學習主動性與創造性。因此，初中化學教師應從生命律動教育理念的角度出發，學會靈活使用教材，根據課堂教學主題、學生學習情況，搜集具有趣味性的、貼近生活的教學資源，以彌補教材內容上的欠缺，讓初中生可以在豐富的化學學習資源刺激下產生濃厚的學習熱情，使其學習化學源于自身發展需求。例如，在講解生活中常見有機物時，在教材中涉及乙醇與乙酸這兩種有機物，教師可以結合實際生活為學生營造生活化情境：在日常生活中大家都見到過各種酒類物質，如白酒、啤酒、紅酒，為什么人們喝酒會醉呢？由于問題和學生實際生活有著一定的聯系，學生會集中注意力思考問題：在酒中含有一定濃度的酒精。這時，教師可以繼續追問：酒精屬于什么樣的物質呢？這時可以充分調動學生的學習興趣。在講解乙酸有機物時，教師可以引入廚房中的醋類物質，把古代釀酒高手杜康釀酒后把酒糟泡在水缸中成為醋的故事告訴學生。通過這樣的教學方式激發學生對學習的興趣，同時還可以為課堂后續教學打下良好基礎。貼近生活的教學資源，具象化的教學資源展示方式，可以降低學生對化學新知識的陌生感，樹立學習的自信，引領其在積極探索中鍛煉觀察、分析能力。

二、在教學方法實施中滲透生命律動教育理念

1.采用探究式教學模式

生命律動教育理念在課堂教學中實施的目的在于構建“生本教育”為核心的教學模式，主張激活學生的自主學習意識，在發揮他們學習自主權的情況下，鍛煉其自學能力，從而達到不教而教的目的。探究式教學模式的運用，為學生提供了探索化學奧秘的機會，讓其在化學問題探索中發揮自身的生命活力，同時感受化學的魅力。例如，在講解有關丁達爾效應知識點時，其是指一束光透過膠體，從入射光的角度可以發現有一條光亮的通道。在教學時可為學生舉例：清晨陽光打在茂密的樹葉上，照射下來的一道道光束就屬于丁達爾現象，在實際生活中還可以利用丁達爾效應解釋哪些現象？怎樣開展丁達爾效應實驗？之后教師要求學生帶著問題開展實驗，在實驗過程中，學生會出現多種不同的想法，可以促進學生創新性思維和發散性思維的發展。通過這種教學方式可讓學生掌握多達爾效應，把學生的視野打開，讓他們的創新精神得到更好地培養。

2.組織實踐類學習活動

想要讓初中生在化學學習中迸發出生命的活力，需要教師組織學生進行實踐類學習活動，讓其在化學實驗探究中有機會施展自身的能力，展示實踐探究的成果，鍛煉其化學知識應用能力，同時還為化學與生活搭建了互通的平臺。例如，在講解基本營養物質相關知識點時，教師可以指引學生思考：在日常生活中含脂肪較多的食物有哪些？油脂類物質是否對人體有害？表現在哪些方面？怎樣合理膳食？在學生學習掌握這些知識點后，教師可以要求學生通過問卷調查的形式，對自己所在小區的居民進行走訪調查，對其對過多攝入油脂的看法和存在的健康問題進行詢問，使學生可以通過實踐活動感受到健康飲食的重要意義，使學生可以形成良好的飲食習慣。在化學實驗的實踐學習活動中，學生自己動手操作，充分發揮了其主體作用，將生命律動教育理念根植于化學課堂教學活動中，促進了生命律動教育理念的落實。

三、提倡個性化課堂的構建

在生命律動教育理念滲透中，教師可以結合初中生的性格、思維發展特點與化學學科規律及特征創建個性化的課堂，尊重學生的個體差異，為他們學習化學提供更多展示個性的時間與空間。生命律動教育的主要特征就是尊重差異、凸顯個性，讓化學課堂在不同的思維碰撞中充滿生命的活力。由于學生之間的個體差異是一種必然存在的現象，在以往的化學課堂中教師采用的教學方法難以做到面面俱到，兼顧所有學生。因此，教師應注重打造愉悅的、輕松的學習環境，鼓勵學生發表個人見解，教師不急于肯定或否定他們的想法，而是對其敢于發出不同的聲音給予鼓勵，并為其創造個性化發展的空間，讓化學課堂在學生的個性化發展中充滿生命的靈性。如教師可以設計以下生活化知識競賽問題：石灰水為什么具有保鮮雞蛋的作用？被蚊子或者是蟲子叮咬后，可以利用少量的牙膏或者是肥皂水緩解癢的感覺，為什么？什么物質會引起粗鹽潮解？等等。在競爭中，教師可指導學生開展一些興趣性十足的生活化實驗，或者是在互聯網上尋找資料等，對問題進行回答。通過生活化知識競賽，學生可以學習到更多的化學知識，并且意識到化學學習是十分重要的，提高學生學習的效果。

四、結束語

生命教育是我國教育發展的戰略決策。作為中職物理教師要立足于初中生的成長規律與學科特點，有助于發揮他們的學習主體性，助力其在化學課堂中的個性化發展。通過教學內容的合理選取與教學方法的科學實施，推進了化學課堂的改革與創新，讓化學教學回歸本質。

參考文獻

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