設計作業分層 優化教學效果

楊乾林

摘?要：作業設計是教學工作中非常關鍵的一個環節，同時還是教學效果衡量的重要方式。借助此，可以鞏固學生課堂所學，發展學生的綜合能力。初中階段的學生存在顯著差異性，所以教師在作業設計中應該合理分層，這樣才能發揮作業效果，促進教學效果的提升。基于此，本文主要針對設計作業分層，優化教學效果——初中數學作業的分層布置與批閱嘗試進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：設計作業分層;優化教學效果;初中數學作業;分層設置;批閱嘗試

引言

數學分層作業設計具體就是說教師在作業布置過程中，根據學生的層次設計各種作業，以便不同層次的學生都能實現作業的有效完成，并從中感受到學習成就感，樹立良好的學習自信。不過就具體情況來看，部分初中數學教師在作業布置中大都不重視這一點，基本采用統一式的作業，這樣對于學生學習有著很大的不良影響，極易打擊到部分學生的學習自信。就這一方面來說，加強設計作業分層，優化教學效果——初中數學作業的分層布置與批閱嘗試探究意義重大，具體分析如下。

一、初中數學作業分層布置

（一）合理區分課堂作業

課堂作業應該合理區分，具體得根據班級學生人數與各個學生的情況將學生合理分成幾個小組，然后在作業布置過程中，便根據小組情況設計不一樣的作業【1】。對于優等生，教師在作業設計過程中應該更富彈性，并且注重知識的拓展，引導他們自主探究;對于中等學生，教師可以在基礎性作業的基礎上，適當增加難度，具體可以引導他們進行一題多變、一題多解等的訓練;對于后進生，教師的重心便應該放在基礎夯實上，關注學生興趣的培養。不過需要注意的一點，教師在作業布置過程中不一定得將作業固定死，而是應該鼓勵后進生與中等生依照自己的興趣進行更高層級作業的挑戰，只有這樣才能實現有效的發展。

例如在《全等三角形》這一知識點教學中，對于優等生，教師可以進行問題的發散，讓學生挑戰應用最少的條件判斷三角形的全等關系;對于中等生，除了幫助他們掌握基礎知識以外，還可以進行一定的延展;對于后進生，便得從基礎知識概念著手，引導他們學習角度、邊的全等著手。這樣，便能很好滿足各個層次學生的數學學習需求，實現班級學生共同的進步。

（二）提升課后作業彈性

就數學知識學習來說，需要借助大量的練習來實現對知識的鞏固與內化，而課后作業是非常有效的一種方式，同時還有助于學生更好的了解到自身的不足，進而能夠在接下來的學習中進行針對性的完善【2】。為此，在課后作業過程中，教師也應該合理滲透分層理念。在具體設計中，教師可以從難度、題量這兩方面著手，也可以讓學生自由進行題目的選擇，使得每一位學生都有能力完成課后作業，并從中獲得滿足感，實現學習興趣的有效提升。

例如在《一元二次方程》這一知識點教學過程中，在課后作業布置的時候，對于后進生，教師可以讓學生規范化的寫出解題思路;對于中等生，可以在原有題型基礎上提出一些新的要求，如增加條件、減少條件等等;對于優等生，教師便應該側重于具體問題解決上。具體就是讓學生將一元二次方程放到生活實際中，并進行數學建模，實現相關問題的解決。

二、初中數學作業分層批閱

（一）進行作業的評比

對于學生的作業而言，得借助評比才可以很好體現出學習上的差異，檢驗出學生對相關數學知識的掌握程度。而且通過評比，還能很好激發學生完成作業的動力，樹立良好的學習榜樣。所以，初中數學教師在課堂教學中，應該經常性的組織作業評比，并且引導學生相互借鑒，促進學生共同發展。

例如將學生的作業按照優秀、良好、中等和差這幾個等級來評比。在這之中，考察的內容不僅有作業準確度，同時還有書寫是否規范、作業是否按時上交等等。只要學生可以更多的滿足這些標準，便能被評為優秀。除此之外，教師還應該經常性的選擇一些優秀作業，然后進行呈現和分享，這樣能夠起到良好的激勵作用，在班級中形成你追我趕的良性競爭氛圍，為教學目標更加高效的達成提供助力。

（二）作業的批閱

教師對學生作業的批閱不只是檢驗和把握學生學習效果的方式，同時還是對學生的一種肯定，有著很強的教育意義【3】。在傳統批閱過程中，初中數學教師往往不是很重視，只關注學生解題對錯，忽視了批語的重要性，這樣導致學生拿到教師批閱完的作業本后，就是看看多少分，嚴重阻礙到批閱教育意義的體現。為此，初中數學教師應該加強改進，具體可以從批語方面著手，并以此激起學生的學習興趣，增強學生的自信心。簡單來說就是關注學生的有點，并且進行肯定和贊美。

在這一過程中，也得融入分層理念，對于不同層次的學生提出不一樣的目標，只要達到了便立即進行鼓勵。如對于后進生，只要他們有稍許進步，便立即在課堂上進行鼓勵，使得他們能夠再接再厲。對于優等生，如果他們一直保持現狀不變，教師便得適當的進行鞭策和激勵等。這樣才能將批閱的作用更好的體現出來，幫助學生實現有效的數學學習，形成良好的數學能力。

三、結語

綜上所述，分層作業不只是對因材施教的落實，同時還是促進學生共同發展和提升的有效方式。所以初中數學教師應該加強關注，基于本班學生實際合理設計層次性的作業，以便有效滿足學生需求，提升教學質量。在這一過程中，教師需要給予學生個體差異性充足的尊重，然后基于學生認知特點進行作業分層設計，并合理落實，這樣便能很好發揮作業的作用，促進教學質量有效的提升。

參考文獻

[1]?陳照軍. 設計作業分層化教學效果——初中數學作業的分層[J]. 科研，2017（3）：00055-00055.

[2]?張富鵬. 設計作業分層 優化教學效果——初中數學作業的分層布置與批閱嘗試[J]. 學周刊，2015.

[3]?徐秋. 初中數學作業的分層布置及批閱嘗試探析[J]. 文存閱刊，2019（20）.