小學語文作業設計的改進與評價的優化分析

張芳

摘?要：小學階段的語文作業設計是培養學生知識運用能力，以及考查學生學習知識的重要方式，教師在實際作業設計以及評價方面要注重采用優化的方法，為學生綜合學習能力提升起到促進作用。

關鍵詞：小學語文作業;設計;優化

引言

雖然在教學過程中，老師一直都注重語文作業的布置。但是在實際的操作過程中，不乏有一些不符合科學的因素。很多時候作業的設計缺乏一定的目的性、形式也較為死板，而這些問題的存在，也導致學生在面對大量作業時缺乏一定的耐心與細心，從而導致整體作業水平較低的現象。毫無設計感可言的作業設計，不僅讓學生在寫作過程中感到百無聊賴以外，還會進一步消耗學生對于語文學習的積極與熱情。在現階段的教育發展過程中，突破以往作業設計的牢籠，找到適合的作業設計是當務之急。

1作業設計遵循的原則及設計理念

1.1小學語文作業設計遵循的原則

小學語文作業在設計的過程中，不僅要考慮是否能減輕學生的課業負擔，還應該更多地考慮學生的精神負擔是否能夠通過有效作業的布置得以減輕。基于以上兩點的考慮，在作業設計的過程中，老師應該給予學生更多參與機會，在了解學生的真實訴求上，對學生的全方位素養的形成與發展設計更為貼切的作業任務。首先小學語文作業的設計應該遵循學生為主體性的原則。在這一過程中，老師可以充分發揮學生自身的主動性與獨立思考性，在實踐的過程中將一些理論知識與作業練習相結合，以此激發學生的主動參與性。

1.2以生為本的設計理念

學生作為課堂學習的主要參與者，要想始終堅持以生為本的這一作業設計理念，就需要老師更多的關注學生的興趣所在，只有這樣才能夠讓學生有更多的興趣去主動參與到作業設計及作業完成過程中。老師還應該更多地關注學生之間的不同，立足于此對學生進行共同發展方向的進一步探討。認識這一觀念的同時，在對學生進行語文作業有效設計的過程中，也應該立足于這一出發點承認不同學生之間所存在的差異。從而實現學生的全方位發展。

2小學語文作業設計改進措施

2.1典型作業的設計改進

小學階段的語文作業在設計中，教師要注重改進措施科學實施，從而促進學生作業的完成度，以及提升學生作業的寫作能力水平。例如，教師在為學生設計作業的過程中注重精選作業的內容加以改進設計，選擇典型性的內容作為設計的對象，以學生綜合素質發展為目標，作業的設計內容要能和重點概念以及規律本質的反映相結合。通過典型性的作業設計來激發學生語文知識的應用能力。比如在學生學習了語文內容《落花生》后，教師在為學生設計作業的時候就要注重典型性，通過讓學生自讀課文來整體感知，促進學生自學能力提升。在自讀后讓學生對課文內容中講述了什么事情，以及落花生它為什么叫落花生？有什么深刻的含義？通過典型性的作業設計就能有助于調動學生對新知識的思考，引起學生學習的好奇心以及興趣。

2.2多樣化的作業設計

由于學生對同樣的問題會有著自己獨特的看法，學生之間存在著主觀與客觀的差異。多樣化作業的設計更在于老師對學生的理解程度。了解學生才能夠在實際情況之上進行作業的不斷調試。不同難易程度的作業設計對學生提出了不同的要求，也具有不一樣的教學目標實現。因此在作業設計的環節中老師還應該讓作業的布置有難易之分，從而滿足學生之間的不同需求。有的學生語言表達能力較強、有的學生擁有著較高的演藝天賦，因此在作業設計的過程中，更要求老師能夠結合不同特點進行相應任務的安排與設計。針對語言表達能力較強的學生，老師可以引導學生在課堂上成為老師的小助手，講解自己的問題及疑惑。學生之間的年齡差異往往是比較小的，他們對于問題的思考模式往往也是固定的。

2.3設計具有合作性的探究作業

傳統的作業布置多是針對個體單一完成、封閉式的作業形式。核心素養理念下的課程改革，強調了學生在群體活動中與他人的合作、交流，以及作為個性主體的參與和體驗。合作性的探究作業不僅可以給學生提供更廣闊的交流空間，同時還能增強學生的合作意識。在課堂上，越來越多的老師已經開展了有實效性的討論式、探究式的小組合作。課下，教師也可視作業量、難易度的不同，靈活設計合作性的作業方式，選擇一些與學生所學內容相關的研究型題目，讓學生進行小組合作共同完成。當前信息技術的飛速發展，也為實現群體與個體的協作發展提供了便利條件。

3.1注重突出評價的優化實施

語文作業的評價中教師要融入新的觀念，將學生為本的理念在語文作業評價當中貫徹落實，通過突出評價優化實施，將學生作業當中的一些突出點進行評價，調動學生學習的積極性和幫助學生樹立起信心[3]。圍繞將學生的不足之處指出來，在不傷及學生自尊以及積極性的情況下，開展作業的評價活動，從而就能鼓勵學生學習進步，幫助學生形成良好的完成作業習慣。

3.2注重分層評價的優化實施

教師在對學生作業評價過程中要針對不同的學生層展開不同的評價，學生的學習能力不同，思維方式和性格特點都會存在著不同之處。所以在實際的評價過程中，就要充分注重結合不同的學習層次展開評價，從而促進學生可持續學習。在分層的評價方法運用下，能夠對學生起到積極促進作用，讓不同層次的學生都能在作業完成中有所收獲，樹立起信心，促進學生可持續學習的動力。

3.3主體多元，創造開放民主的評價氛圍

傳統的作業評價模式中，教師具有絕對的話語權，評價活動以老師為中心展開。學生處于被評價的地位。這樣的評價方式，導致學生對作業評價關注度低，依賴老師的批改，缺少對作業質量的主觀判斷。許多教師已經意識到這個問題，逐漸放手讓學生互批互改，如語文中的背誦積累類作業，非常適用于生生互評。教師可以設計評價表格，以學生自評、同伴互評為主，教師、家長為輔，不定期抽查評價，評價的主動權主要掌握在學生手里。同伴之間可以利用下課的間隙進行小段的背誦評價，增強學生的主體地位。

3.4注重面批，加強師生之間的情感交流

人與人之間的交流，最有效果的可以說就是當面談一談。在小學語文作業評價中，面批確實是一種不錯的方式，言語的交流可以讓學生更加清楚作業問題所在。但是受到班級人數、教師工作任務繁瑣等客觀因素的影響，面批使用的次數并不多，且很難涵蓋全體。如何最大限度的發揮面批在作業評價中的作用呢？作業設計可以分層，面批也可以分層。在批改作業時，教師要注意將作業科學歸類，出現共性問題的作業放在一起，有針對性的分組面批。面批的內容不要僅僅局限于作業中的問題，還可以擴大交流的主題，比如“最近上課感覺怎么樣？有沒有聽不懂的？”“老師發現你這幾天小動作少了許多呢”這種面批，不是等級，更不是分數，但是它對學生的導向、激勵作用是巨大的。面批時可以視情況拍拍孩子的肩膀，給他們一個鼓勵的眼神，用充滿感情色彩的言語和肢體表達使學生感受到來自教師的關愛，對學習充滿信心，從而更好地完成學習任務。

結語

總之，小學語文作業設計的改進，以及優化評價的措施實施，能夠促進學生在完成語文作業過程中有更多的收獲和進步。促進學生在語文知識的學習過程中不斷發展。通過上文中就作業設計的改進以及評價優化研究分析，有助于為實際作業設計和評價起到積極作用。

參考文獻

[1]?趙建軍.小學語文作業設計的策略與評價技巧[J].學周刊，2019（33）：137-138.

[2]?陶艷玲.小學語文作業設計及評價策略探微[J].甘肅教育，2019（7）：100.