高中英語作業分層設計的有效研究

劉偉

摘?要：作業是英語課堂的延伸，作業設計的好與壞直接影響著學生學習英語的效果。在布置英語作業時，不能“一刀切”“齊步走”，而應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，分層次布置作業，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，從而提高學生的學習效率，使每個學生都能得到充分的發展。

關鍵詞：作業分層;學生分層;有效學習;學生發展

各學科的作業是對課堂教學內容的復習和延伸，也是鞏固學生課堂學習效果、增強同類知識理解以及提高學生對所學知識應用能力的途徑。當然高中英語作業也不例外，老師希望學生在作業的復習與拓展、延伸中提高英語學習水平。但遺憾的是，由于大多數英語老師受傳統教學模式的影響，他們給學生的作業是籠統的、統一的，沒有根據學習情況、復習需要進行分層設計，導致學生成績不見提高。為此，本人根據新課程標準的教學要求，談談在新課程背景下高中英語作業分層設計存在的問題和實施的辦法，供大家參考，希望對朋友們的英語教學事業有所幫助。

一、高中英語作業設計存在的問題

1.作業設置缺少靈活性，實用性不強。復習是高中英語課堂教學的重要環節，它能讓學生溫故知新的同時，掌握知識的運用技巧。遺憾的是相當一部分高中英語老師把復習當成了機械的題海戰，根據訂閱的一些資料或者讓學生統一買一些復習資料，毫無研究和針對性地給學生布置作業。這勢必讓平時英語成績好的學生覺得復習題單一、機械，激不起他們復習的熱情;對于平時英語學習不好的學生，覺得太難，缺少興趣，這就導致重要的課后復習不能達到預期的效果，失去了它應有的意義。

2.復習方法落后，缺少針對性。應試教育的確把我國的教育教學方法圈在了一個固定的模式里，但是在這個圈子里，作為新時代的高中英語老師卻不能故步自封，把重要的復習教學，只當成知識點、重點、難點的再學習，從而不分層次，不顧學生的學習壓力、復習需求、習慣和興趣，把學生圈在一個極小的復習圈子里，讓學生對英語作業產生恐懼心理。這不但起不到復習的效果，而且還大大增加了學生的復習負擔，讓學生在不堪重負的學習下，無所收獲。

3.設計作業沒有分層意識，達不到目的。一把手指有長有短，一個班的學生由于興趣、思想、學習熱情、學習能力等不同，使他們在學習英語上有很大的差異。作為高中英語老師在給學生設計作業時，就要考慮到這個因素，根據學習能力的不同，科學、合理地分層設計作業，讓學生在自己能掌控的范圍內，做好高中英語的課后作業，提高英語成績，培養學生對高中英語的學習熱情。

二、高中英語作業分層的實施

作業是鞏固所學知識的主要途徑，分層作業更是保證學生復習效果、提高教與學質量的關鍵。那么如何有效地進行分層次布置英語作業呢？

首先，對作業對象進行分層，即根據學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A（優等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態管理，要根據學生學習基礎、課堂表現、學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都較優秀的學生，C層次為學習成績、學習自覺性、主動性各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。各層次的人數根據班級情況而定。這樣分層、設組的優點是對各類型的學生都顧及到，容易提高學生學習的積極性，激發學生學習潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

第三，對作業難度進行分層，以優等生的作業為基準，適當減少中等生難度大的題，用難度中等的題來補足作業量，大量減少學困生難度大的題，用容易的非常基礎的題來補足作業量。無論哪一層次的學生，基礎練習都是必不可少的，并盡量做到各層次學生作業總量相同。例如，A類作業側重于動手動腦能力較強的綜合運用的作業，讓學生理論與實踐相結合，達到學以致用的目的。如加大閱讀理解、完形填空、任務型閱讀等語篇訓練和作文訓練。甚至可以讓他們直接參與課堂教學或講解作業;C類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，如抄寫記憶單詞、詞組和翻譯課文，完成練習冊中的部分題目，讓此部分學生在學習中學有所長、學有所樂，逐步積累，穩中求升;B 類作業則介于二者之間，學生根據自己的學習水平有選擇性的寫作業，開放性、自主性更強一些。分層次布置課外作業，不僅可以有效地避免應付了事及相互抄襲，還可以給學生提供相互學習和取長補短的機會，從而滿足不同水平學生的學習需求，使課外作業的作用能夠最大程度地發揮，讓學生最大限度地感受到成功的快樂，做到有效學習。

總之，分層作業的設計是新課程背景下對高中英語教學的要求，作為高中英語老師，我們在教學中要根據學生的不同學習情況和需求，創新思維，用靈活的方法進行高中英語作業的分層設計，滿足不同學生學習、復習的需求。

參考文獻

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