新時代名師工作室送教方式的轉變與創新

吳申道

摘要：送培送教是名師工作室最常見的研修方式之一。通過送培送教，名師工作室能夠將先進的教育教學理念和教育教學技法有效地推送并傳播出去，對于區域教育均衡發展和城鄉教研一體化建設有著重要意義。但隨著時代的發展，名師工作室可以采用更全面、更寬廣、更符合時代潮流的方式進行送培送教方式的探索，以適應新的時代要求。本文認為，新時代的送教應該由送知識轉為送智慧，送教學轉為送教育，送教研轉為共教研，送課堂轉為同分享。

關鍵詞：名師工作室 送教 轉變與創新

當前，各地中小學名師工作室在各級教育主管部門的推動下，呈現出如火如荼的建設和運行態勢。名師們會集在一起，聚是一團火，散作滿天星，培峰填谷，雁領四方，不僅在教育理念、技法等方面起到了先鋒模范的作用，而且在區域教育均衡發展方面也充分發揮了示范、引領、帶動、輻射的作用。送培送教是名師工作室最常見的研修方式之一。通過送培送教，名師工作室能夠將先進的教育教學理念和教育教學技法有效地推送并傳播出去，對于區域教育均衡發展和城鄉教研一體化建設有著重要意義。

以合肥市一百多個名師工作室為例，他們除了與教科研機構、教育培訓機構建立聯動培訓機制外，還通過縣域內、工作室成員所在學校構建學科教學輻射網，努力在名師工作室的基礎上，開展多渠道、多類別的送培送教活動，改變了以往送培送教活動停留在“送一節課、送一場講座”的零碎而散落的狀態，改變送教的方式，融合信息技術，緊密結合時代要求，有效提高師資薄弱地區的教學位次，更新送教理念，營造教研氛圍。

一、送知識轉為送能力

以前的送教，帶給薄弱地區的教育效果并不理想，因為很多教師前往送教，類似于開辦一個普通的培訓班，所送的教學技法停留在傳授知識、布置任務上，對于學生學習能力的培養、教師教學能力的提高沒有太大的作用。鑒于此，合肥市名師工作室在送教上，改送知識為送能力，定位于“送對方所無”“送對方所缺”“送對方所悟”三個層面。

廬江縣湯池鎮百花小學地處偏遠，是一所依山傍水、景色優美的學校，6位教師很敬業，20幾名留守兒童聰慧可愛，淳樸天真。合肥市吳蓉美術工作室充分研究這個學校的教育教學現狀，發現這個小學的老師教給學生學科知識一絲不茍，一節不落。但是除了學科知識外，學科能力所教不多。對此，工作室集中研討，送去一堂“美與動手”的能力訓練活動課。工作室成員葉曄老師從孩子們常見的衣服、布頭著手，講述中外藝術的“拼布之美”，以“居室”“裝修”為點，以“形狀、色彩、主題、用途”為線，展現了東西方拼布的工藝之美、智慧之美、生活之美，然后讓學生根據簡易的零碎“布頭”，將其構想為一幅畫。

送教的時間正好是兒童節和端午節前夕。工作室成員高盼盼老師帶領在場的師生們進行了手工制作端午香包的實踐。高盼盼老師為孩子們精心準備的材料包以及清晰簡化的步驟，非常適合這個年齡段的孩子。做香包的同學一針一線，專注有序。制作龍舟的同學兩兩合作，對照樣稿，仔細觀察，一絲不茍地把圖案貼在合適的位置。這是一次美育的啟蒙，充分調動了孩子們的創造力，在場師生都深度參與到這場“美與動手”的現場制作之中。

送教結束后，所在學校的師生大開眼界，原本以為城里送來的是一節知識課，變成了一堂他們從未見過的有趣的展示課、活動課、動手能力訓練課，有力推進了鄉村師生教育觀念的轉變。

二、送教學轉為送教育

國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出：要堅持“五育”并舉，全面發展素質教育。德、智、體、美、勞各有分工領域，各具育人功能。但是在當前一些教育資源薄弱地區，智育過于重視，體育幾乎沒有，德育缺乏招數，美育缺乏心數，勞動教育看天氣狀況。合肥市名師工作室踐行“五育并舉”的方針，根據時代發展要求，設立了中小學美育、德育、勞動教育以及家校共育等項目類名師工作室，集中一批名師，投身于新時代育人方式的轉變和實踐研究中。他們的送教送培，在某種意義上，也是對自身研究成果的推廣。

合肥市小學數學喬利榮名師工作室雖以學科命名，但是主持人喬利榮參加過教育部美育課題組，對于美育在小學數學課堂教學中的滲透有自己獨到的見解。2020年9月，為積極踐行精準扶貧戰略，該工作室送教到六安市裕安區蘇埠鎮盧氏祠小學。喬利榮老師給每位學生贈送了一本有趣的數學書。但是這本書怎么讀、學生有沒有興趣讀，是擺在送教人員面前的難題。

工作室主持人喬利榮和成員們安排了一節欣賞活動課和一次數學閱讀的講座。這節課是數學美的欣賞活動課，讓學生充分感受曾經學習過的數字、公式、定理與公理，帶領他們尋找數學美、欣賞數學美、創造數學美;講座的題目是《走進數學閱讀》，老師以游戲“讀心術”開始，一下子就抓住了學生學習數學的興趣點，進一步讓學生感受到數學的魅力與神奇。數學魔術環節激發了學生課后探索數學奧秘的興趣。緊接著，老師從神奇的缺“8”數推導出一個個有趣的數字，讓學生認識到世界的奇妙。最后，老師告訴學生這些神奇的數學知識都是來源于一本本有趣的數學課外讀本，一下子就激發了學生想要讀書、想要盡快感受數學魅力的愿望。

這節課，不只是送教學，更是送教育，送學科課堂中滲透的美育。工作室成員事先充分研討，調研學情，急學生所缺，謀學校所想，展自己所長，將送教活動提升到一個新的高度。

三、送教研轉為共教研

名師工作室是一個小型的教研平臺，是一個專業的教研團體。工作室在進行自我提升、品牌建設之外，始終以工作室對教育的追求、對社會的責任來發揮工作室示范、引領、帶動、輻射的功能和作用。對教育資源薄弱地區而言，它是輻射源，是孵化器，是航行燈。但是這種輻射不是單向的，而是雙向的。所送教的地域也為名師工作室提供了鮮活的教育素材，成為工作室發展的“營養源”。鑒于此，名師工作室在教科研方面的送教送培更加注重長期化、序列化和階梯式推進。于是，教研的輻射就變成了工作室成員的協同運作。

合肥市電教信息化張富勝名師工作室以肥西縣“中小學教師信息技術應用能力集中培訓”為中心，通過對培訓內容、培訓方法和培訓成果轉化等方面的研究，探索名師培養策略，以行動研究為主，結合理論研究與經驗總結，摸索出一套本土化的名師培養策略。短短三年，該工作室已完成縣域內5000多名教師信息技術應用能力遠程培訓和線下研修，信息技術應用能力達到初級水平的教師占比100%，達到中級水平的占比69%，達到高級水平的占比19%，圓滿完成預期的送培送教和技能推廣目標。工作室主持人和成員在此輪培訓中開展了90多場深入學校的輔導和研修活動，立足一科，帶動一校，輻射一片，建立起引領帶動全縣的一個立體網絡，工作室在此過程中既提升了自己的信息素養，也提高了教育資源薄弱學校的信息化教學能力。工作室還建立了自己的工作群、微信公眾號以及網站，借助于信息化教育技術手段，將工作室與教育資源薄弱學校的學科教研充分聯結，做一體化設計與研究。

四、送課堂轉為同分享

名師工作室的主持人和成員一般都是本地區的優秀教師，送培送教往往也在本地區開展，這是無可厚非的，但是如果局限在本地區，那么工作室送培送教的的眼界、素材、模式和方法就會受到很大的限制，難以發揮聯動輻射效應。合肥市名師工作室充分認識到這一點，立足合肥，服務全省，放眼全國，不做自娛自樂的送教安排，不做徒有形式的送教任務，真正將每一場送培送教送出特色，送出長效機制，送出強烈的伙伴互助感。

合肥市民族教育劉文芬名師工作室現有成員12人，其中合肥本地8人，新疆2人，西藏2人。工作室根據成員空間距離比較遠、作息時間不同等特點，建立起“空中研究場”，借助于網絡會議室，固定時間、固定主題、固定人員，將多地多校的課堂教學引入“空中研究場”，改送教為分享，改送培為互助，改現場課堂為網上課堂，讓每個成員都參與，打破區域的藩籬，開闊成員的視野，指向民族的融合，相互借鑒，廣為錘煉。

合肥市小學語文張睿名師工作室在2019年12月奔赴兩千里之外的革命老區延安送教。在長達近一周的時間里，他們與延長縣呼家川小學、延長縣南河溝完全小學和延長縣雷赤鎮中心小學的師生充分地融合，在與當地老師一對一交流中，感受到那里的老師們認真的態度、進取的精神，也感受到那里的孩子們純真質樸的笑容、強烈的求學渴望。兩地教師的心都是相通的，迅速形成了教研合作體，雖然遠隔兩千里，但借助于網絡平臺，近如咫尺地開展常態化的互動交流活動，及時解決革命老區和貧困地區更多一線教師教學實踐中的問題。

加強與老少邊窮等教育資源薄弱地區的教育交流，提升這些地區的教育教學水平，是名師工作室在這個時代應有的責任。

隨著時代的發展，教育理念在不斷更新，教育技術手段在不斷發展，名師工作室在送培送教方面必須取得理論上和實踐上新的突破。廣大的名師工作室遵循教育初心，擁有振興民族的情懷，在未來的教育發展中必將有著更大的作為。

本文系2019年安徽省教育科學研究項目“區域名師工作室建設及運行的實踐創新研究”的研究成果，項目編號為JK19018。