指向深度學習的小學古詩文教學

程秀鳳

摘要：教師要從比較品味、手法品評等多維度進行學習，探索古詩文的深度，構建古詩文單元主題學習框架。在此基礎上，鼓勵學生采用編寫劇本、改寫原文等方法對古詩文進行遷移和創作。教師幫學生搭設支架，引導學生多角度思考問題，促進學生的思維進階發展，進而讓學生真正地進行古詩文的深度學習。

關鍵詞：深度教學 古詩文 單元主題

傳統學習古詩文的方法，大多是讀通、讀熟詩文，結合注釋理解詩意，聯系背景、抓關鍵詞體會詩情。這種學習方法使得內涵豐富的古詩文變得模式化，極大地打擊了小學生學習古詩文的積極性。古詩文如何跳出傳統教學的桎梏？深度學習是小學生有效學習古詩文的方法之一。

深度學習是指在相應的學科教師指導下，學生依據有一定難度和深度的學習主題，積極地實踐探究，牢固地掌握學科知識，并且運用知識解決實際生活中存在的問題。在這個過程中，學生能夠掌握學科的核心知識，形成積極的學習動機、正確的價值觀，最終成為既具有獨立性、批判性、創造性，又具有合作精神的優秀學習者，成為未來社會的主人。那么，如何引導小學生深度學習古詩文呢？

一、構建古詩文單元學習主題框架

深度學習往往倡導單元主題學習，“單元主題學習”是依據課程標準，根據某一核心內容，教師組織學生進行學習活動。深度學習能夠激發學生深入參與此項學習的積極性，促進學生學科核心素養發展。古詩詞的主題像萬花筒那樣五彩斑斕，如果學習一首，體會一首，那么，無論哪個主題都只能得到零碎的印象，打擊了學生學習古詩文的熱情，可能還會制約學生思維發展。教師要主動學習，不斷更新觀念，對古詩文教學內容進行二度開發，圍繞單元學習主題選擇古詩文。從某一主題出發，根據學生的特點構建古詩文課程，是十分有價值的選擇。

在浩如煙海的古詩文中，表現詩人愛國主義情懷的很多，其中部編版小學語文教材五年級上冊第四單元第12課有三首古詩——《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，引導學生探索“愛國”主題或寫到“愛國”行為的古詩詞，從一篇拓展到多篇，就是很有意義的學習活動。同樣是愛國，《示兒》中，詩人陸游至死都不忘記要收復失地。《題臨安邸》中，詩人林升則是從熱鬧的場面寫起，不作謾罵之語，諷喻當朝的政府不作為。《己亥雜詩》中，詩人龔自珍批判封建統治的腐朽，呼喚改革的風雷。三位詩人從不同的角度抒發了自己內心的愛國情懷。教師還可以將王昌齡的《從軍行（其四）》、杜牧的《泊秦淮》、陸游的《十一月四日風雨大作》做成一個古詩詞主題單元課程，學生通過吟誦品讀，心中流淌濃濃的愛國情懷。

再如，描寫“四時景物”的古詩文很多，詩人在詩詞中巧妙地運用靜態描寫和動態描寫的手法，教師可以將此類寫法的古詩文做成單元主題課程。如將王維的《山居秋暝》、張繼的《楓橋夜泊》、納蘭性德的《長相思》整合到一起，再拓展閱讀王維的《鳥鳴澗》、劉方平的《月夜》、志南的《絕句》等，誦讀之間，學生既能感受四時景物的變化，體會作者的寫作技巧，又能生出幾許人生感慨。

教師應積極發揮構建單元主題學習框架的能力，每學期精心選擇兩三個有關古詩文的主題單元，透過古詩品悟作者的寫作技巧，感悟詩情，引導學生深度學習古詩文，積累一定數量的古詩文。

二、多維度學習探索古詩文的深度

有了單元主題學習的框架，教師要依據單元學習主題、單元學習目標，結合學生已有的知識和生活經驗，積極地探究實踐，合理組織能夠促進學生深度學習的課堂活動，如一些巧妙的提問、多元的活動等，引導學生深入學習，讓古詩文的學習真正發生。

（一）比較品味法

“愛國”單元主題的三首古詩，雖然主題相同，但是在愛國的方式方法和語言表達上卻有所不同。在吟誦古詩、理解詩意后，筆者問了兩個問題：這三首古詩中，哪一句話最能體現詩人的愛國情懷？詩人抒發愛國情懷的方式有何不同？學生多層次、多方式吟誦過后，分小組合作討論交流，找出關鍵的語句，品味詩人的情感。

《示兒》中有“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的句子，詩人即使去世，也很想知道祖國統一的好消息。詩人生前最放心不下的就是祖國是否能統一，可見詩人的愛國情深。《題臨安邸》中有“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”，“暖風”一語雙關，既指自然界的春風，又指社會上的淫靡之風。詩人用“杭州”與北宋都城“汴州”對照，抒發詩人對國家和民族命運的深切憂慮。《己亥雜詩》中有“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，詩人用奇特的想象表現他期待著杰出人物的涌現，期待著改革大勢形成新的“風雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的陰霾。

（二）手法品評法

同樣是“送別主題”的古詩，王勃的《送杜少府之任蜀州》中有“海內存知己，天涯若比鄰”，詩人直抒胸臆，表現友誼不受時間的限制和空間的阻隔，無所不在。白居易的《賦得古原草送別》中有“又送王孫去，萋萋滿別情”，詩人借景抒情，通過寫綠意盎然的春草來表達離別之情。王維的《送元二使安西》中有“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，“柳”和“留”諧音，表達詩人送別友人時的依依惜別之情。教師通過品評直抒胸臆、借景抒情、諧音等不同的寫法對于詩人情感的表達效果，理解詩人寄存在詩中的思想，引導學生通過反復誦讀，感受幾種寫作手法的不同表達效果，在比較品評中，學生的思維得到了發展。

這樣一個理解詩的過程，形式和方法是多樣的，學生的思維是多維、綜合的。教師利用古詩文的語言文字、傳統文化等豐富的教育因素，引導學生將這些詩句聯系起來，感受古詩文學習的發散性、趣味性，是一次次深度學習的探索之旅！

三、鼓勵古詩文的遷移和運用創作

“授之以魚，不如授之以漁。”從某種程度上講，學習古詩文不能僅僅停留在吟誦詩文、理解詩意、領悟詩情的層面，教師還要引導學生在遷移和運用創作上加以突破。或仿寫，或命題填寫，也可以嘗試編寫劇本……教師可選擇適合自己教學和學生已有的生活學習經驗的方式方法。

（一）編寫劇本

高年級學生按照自己對古詩文的理解，選取最感興趣的題材、最能表現美好理想的故事來架構劇本，或對古詩文進行改編，寫成劇本。探討古詩文劇本的創作以及修改，對學生審美、理解古詩文的能力提升有一定的幫助。選擇有改編價值的、有故事情節的古詩文，把握古詩文的精髓。

《塞下曲·月黑雁飛高》是唐代詩人盧綸以漢樂府舊題創作的一首五言古體詩：“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”全詩20字，意境生動，有幽深的環境、曲折的情節，更有鮮活的人物。筆者以問題啟迪學生想象創作：月黑風高的雪夜，單于如何遁逃？中原士兵是否繼續追單于？學生興致盎然，發揮想象，合理擴展情節或者細節，添加一些人物，自由創編教育戲劇劇本。

學生創編的劇本，通過適當擴展情節，細致入微地刻畫單于的心理，生動再現將軍與士兵的對話，并能借助于環境描寫烘托戰爭緊張凝練的氣氛。劇本創作實踐，展示了學生對于戰爭獨特的理解和感悟，更呈現出學生獨到的構思與出色的言語表現力。教師引導學生在閱讀、創編和演繹的過程中，進一步形成自己的人生觀、價值觀、世界觀，從而使學生對古詩文的理解有一定的提升，深度學習古詩文。

（二）改寫原文

小古文《楊氏之子》中，孔君平拜訪楊氏，指著楊梅對楊氏子說：“此是君家果。”這是你家的果。孔先生和孩子開個玩笑，楊梅哪能就是楊氏家的果呢？楊氏子反應機敏，語言幽默，立即回應：“未聞孔雀是夫子家禽。”沒有聽說孔雀就是孔叔叔家的鳥兒啊。楊氏子的回答，巧妙地回應了孔雀不是孔叔叔家的鳥兒，那么楊梅也不是楊氏家的水果。筆者引導學生把小古文改一改，如果今天不是孔君平來拜訪其父，換成李君平、梅君平、柳君平呢？學生這時學著楊氏子的樣子來回答：“未聞李子是夫子家果。”“未聞梅花是夫子家花。”“未聞柳樹是夫子家樹。”……學生在改寫的過程中學會體會人物語言的幽默，進一步深度學習，理解小古文的內涵與深意。

深度教學要有技術、有方法、有手段，更要能觸及學生的心靈。教師要想辦法，從多個角度整合單元，在教學古詩文的過程中巧妙地提問，給學生搭設支架，引導學生多角度思考問題，促進學生思維的進階發展，從而使學生把“心”放在學習古詩文上，進而真正地進行古詩文的深度學習。

參考文獻：

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[2]李竹平.讓兒童真正領略古詩詞的魅力[J].新課程（小學語文教學案），2020（01）.