生活化，讓口語交際真實發生

陳秀清

摘要：生活才是學生學習口語交際的大課堂，只有把學生帶入生活化的交際實踐中，在課堂上再現生活、設計生活、模擬生活，最終把學生帶入生活，真正與生活相融，調動“真”感受，激發“真”思維，承擔“真”責任，引發“真”應對，讓口語交際真實地發生，才能真正提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：再現生活 設計生活 模擬生活 融入生活

新課標明確提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。”為了把學生培養成為具有良好口語交際能力的公民，小學語文從一年級便開設了口語交際課。然而，課堂是“死“的，學生只能從中學到基本的知識和技能，交際模式存在著表演化、程序化、單一化等缺陷。而生活是“活”的，“活”的人物角色、“活”的情緒變化、“活”的場景等，無不考驗著學生的聽、說、膽量、思維、應變……生活才是學生學習口語交際的大課堂，只有把學生帶入生活化的交際實踐中，讓口語交際真實地發生，才能真正提高學生的口語交際能力。

一、再現生活，調動真實感受

課本中的口語交際專題是許多專家學者經共同商議選定的。它們符合學生的心理特點，與學生的生活實際緊密相連，只是受教室這個空間的局限，以及上課這個時間的制約，學生交際的欲望受到壓制。蘇霍姆林斯基說，兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。根據小學生以形象思維為主的特點，教師在口語交際課前就應精心捕捉能刺激學生各種感官的生活場景，用手機或攝像機拍攝下來，上課時選擇合適的時機，借助于多媒體再現生活的一幕幕，使學生身處能讓其動情的情境之中，調動真實感受，情動而言發，不吐不快，大大激發了他們交流的欲望，使他們主動參與到口語交際訓練中來。

生活情景的再現不是機械的，它應該不露痕跡、自然而然，迅速調動學生內心真實的感受，從而引發話題，推動交際活動的開展。如：在上部編版教材一年級下冊口語交際課《一起做游戲》時，我先和同學們聊聊大家平時喜歡玩的游戲，激發學生對交際內容的興趣后，話鋒一轉：“可是有的同學做游戲時卻吵起架來，這是怎么回事呢？大家快看大屏幕。”同學們滿懷疑惑地看向大屏幕，一開始看到大屏幕上出現了自己同學的身影時都激動地喊著他們的名字，繼而看到好像屏幕上的同學滿臉怒氣，一個個才靜下來仔細聽聽到底是怎么回事。一看完視頻，同學們情不自禁地議論開了。過了一會兒，我才開口：“同學們，他們為什么吵架呢？”同學們你一言，我一語，很快就講明了規則不清是吵架的原因。接著，我讓學生回看視頻，針對爭吵內容提出解決方案，制定游戲規則，鼓勵學生用上連接詞，邊做動作邊把游戲規則說得更清楚。為了讓交際真正發生，我讓學生嘗試著邀請小伙伴一起做游戲，在不順利的時候，適時引導他們注意語氣、注意表情、注意禮貌、注意把規則說清楚，給膽小的同學多點鼓勵……同時，也不忘引領被邀請者做出相應的回應。最后，老師和同學們一起做起了游戲，在游戲中結束了口語交際活動。

二、設計生活，激發真實思維

口語交際專題訓練中的“設計生活”指的是根據現實生活的邏輯和口語交際訓練的目標、要求而精心設計出來的藝術化、戲劇化的生活情境。這種生活情境比現實生活更集中，更典型，也更引人入勝，在學生完全不知道它是人為設計的情況下，以真實生活的面目呈現給學生。交際的參與者除學生外都是扮演者，他們所進行的交際活動是表演性質的，擔負著串連口語交際環節，不失時機地給學生制造各種難題，不露痕跡地啟發他們動腦想出解決問題的方案，引導他們尋找不同的人來解決問題的任務。

在設計的生活情境中，各種矛盾高度集中，學生必須激發思維才能夠進行下一環節的口語交際活動，提升了學生的智慧水平，教會他們在面對復雜的生活狀況時如何通過有條理、有針對性地交流溝通解決問題。這樣的交際活動中，學生還是以本人的身份參與交際，是實戰性的。如：有段時間，我發現學生特別躁動，課間十分鐘總是在過道、操場，甚至是樓與樓之間的狹縫間追、跑、拉、扯，存在著很大的安全隱患。我抓住這一契機設計了一堂口語交際課。上課鈴聲響后，學生們卻久久不見老師的身影。就在學生們望眼欲穿的時候，我才匆匆忙忙地走進教室，滿懷歉意地說：“同學們，真對不起！下課的時候，隔壁班的幾個同學在鐵門邊玩游戲，一個男同學的腦袋磕在門柱上流了很多血，我正好從那兒經過，急忙先把受傷的男生送到醫務室再趕回來上課。不過，老師的心到現在還放不下呢，你們說這事該怎么處理呢？”同學們一聽，一個個臉上寫滿關切，紛紛舉手出主意。對于他們的主意，合理的，我給予肯定、采納;不合理的，我引導他們思考、討論。最終，我綜合了同學們的意見，把全體同學分成一個個任務小組，為什么安排任務：有的到辦公室把事情報告給隔壁班的班主任;有的得到了電話號碼，負責通知家長;有的到校長室向校長報告，請校長出面處理此事;有的到醫務室安慰兩位同學。在完成任務的過程中，事先安排好參與活動的校醫、家長、班主任、校長會通過“刁難”的方式，激發學生的思維，規范他們的語言，糾正他們的語速、態度、音量、表情等。所有的任務完成后，學生們興奮異常，很有成就感，在不知是人為設計的情況下完成了口語交際訓練，不但實實在在地提高了口語交際的能力，而且增強了安全意識。

三、模擬生活，承擔真實責任

現實生活中的人形形色色，性格不同、年齡懸殊、身份各異的人與他人交流溝通時遣詞用語、說話風格、神態表情、語氣音量等都不盡相同。即使是在同一年齡段，每個人由于環境改變而進行不同身份的切換，如在學校，你是學生;在家里，你是兒女;在旅途，你是旅客;參加各種活動，你可能是小記者、小向導、小小解說員……稍有生活經驗的人都知道，隨著身份的切換，與人口語交際的方式也會隨之改變。但是小學生卻沒有這個意識，通常是以最本真的童言童語、純真無邪面對任何人，交際中常常出現種種不合時宜的情況卻不自知。

校園內的角色模擬訓練使學生的口語交際水平以很高的速度在提高，但那是處于理想狀態中的水平，只有把學生帶到生活中，由模擬過渡到現實，所謂“水平”才能轉化成“能力”。“訓練”是為了“實戰”，練有所成之后，我會讓學生化身小導游，帶上遠方來客，游覽家鄉名勝;作為小老師，教鄰居小朋友學拼音;成為交通勸導員，走上馬路執勤;投身于志愿者行列，為敬老院老人送關懷……在這樣的交際活動中，學生的身份在不斷地轉換，對象各不相同，每次承擔的任務也迥異，他們除了用上校內所學外，還得為完成任務另費一番口舌。實戰生活的口語交際活動不僅提高了學生的能力，更讓他們學會承擔責任。

四、融入生活，引發真實應對

口語交際課程因生活需要而開設，然而課上得來終覺淺，生活沒有彩排，只有融入生活，直接面對人性的難以捉摸、人心的復雜多變，學生的語言才能因為生活而豐富、因為生活而具有生命力、因為生活而迸發出思想的火花。當學生能在真實生活中自如應對，解決具體問題時，口語交際才能體現出應有的價值。

學生融入生活，在引發的真實應對中有可能輕松自如，效果甚好，從而自信滿滿;也有可能磕磕絆絆，無法達到交際目的，滿心惆悵，茫然無助。因而，老師一方面定時組織學生對自己生活中的交際活動進行反饋，全體同學進行點評，互相取長補短;另一方面可利用課間、放學等時間與學生交流，針對學生的困惑給予指點，使學生更有信心地投入下一次的口語交際。在完全融入生活的交際活動中，學生是主體，以真實的自己面對真實的生活，所引發的都是真實的應對，考驗的是他們的真實能力。老師在活動中隱身幕后，只能以一個富有生活經驗的長者的身份適時從旁點撥，幫助學生邁過交際活動中遇到的坎，使他們在口語交際能力提升的路上走得更順、更遠。

教師在課堂上、在校園中巧妙地鏈接生活，讓口語交際教學扎根生活，使學生從“實戰”中得到真實的口語交際體驗，學到真實可行的交際方法。這只是為學生打開口語交際大課堂的一扇門，最終還得讓他們真正融入生活，在生活中提高口語交際的本領，不斷提高口語交際能力。在現實生活中，人與人之間的口語交際往往指向一定的目的，目的萬變，交際不止，學生口語交際的學習將伴隨其一生。

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