優化“快樂讀書吧”導學，提升閱讀核心素養

李曉婷

摘要：統編版小學語文教材中設置了“快樂讀書吧”這一板塊。教材設置這一板塊的目的是突顯引導學生讀書的重要性，同時為課外閱讀的延伸提供平臺。優化“快樂讀書吧”導學能夠有效地提升學生的核心素養。本文基于此背景，對“制定精準目標，引領整體閱讀;進行依‘文導學，培養閱讀習慣;引導讀寫結合，培養語感能力”的策略進行了探究。

關鍵詞：“快樂讀書吧” 導學策略 閱讀核心素養

統編版小學語文教材突顯了讀書意識的重要性，而且明確將課外閱讀作為單元的重要組成部分，納入課程體系之中，在每一個學期的教材中都設置了“快樂讀書吧”這一板塊。在教學“快樂讀書吧”這一板塊的過程中，應當連接課內閱讀與課外閱讀，并充分發揮其重要的教育教學價值，結合教師的引導，幫助小學生提高課外閱讀的興趣，并傳授其基本的閱讀方法，這樣就能夠將課內閱讀自主延伸至更為寬廣的課外閱讀。那么，如何才能夠通過有效的導學使快樂讀書的理念落地生根，助力學生的課外閱讀呢？

一、制定精準目標，引領整體閱讀

“快樂讀書吧”的教學和簡單的識字課以及閱讀課的教學并不完全相同，其本身具有明確、完整的教學目標，所以具體的教學目標僅僅依靠單獨的課時并不足以實現，需要落實于整個學期的語文學習過程中。“快樂讀書吧”這一板塊編排于每個單元的《語文園地》中，實際上是立足整個學段對課外閱讀的一種引領，同時也明確了閱讀導向，所以在目標的設計上應當呈現出長遠性，具體活動的設計應當呈現出拓展性。

以一年級上冊《讀讀童謠和兒歌》為例，針對目標的設計需要緊抓“快樂”，而且具體的活動也應當充分展現其趣味性，培養積極的閱讀情緒。我設計了如下的教學目標：

（1）創設真實的情境，使學生感受到書的豐富多彩，感受到閱讀的趣味;

（2）激發兒童對童謠以及兒歌的興趣，喜歡上與此相關的書籍，能夠展開主動閱讀;

（3）能夠主動和其他同學分享自己的閱讀成果以及閱讀樂趣。

[JP]在這些教學目標中，后兩個所體現的就是外延性目標。本節課的教學目標就是充分利用教材中所呈現的童謠和兒歌，進行相同主題的拓展，可以拓展至其他兒歌，還可以拓展到整本書的閱讀。為了實現上述目標，需要經過整個學期甚至更長的時間。[JP]

二、進行依“文”導學，培養閱讀習慣

“文”所指向的就是這一板塊所推薦的書目，從二年級上冊開始，“快樂讀書吧”都有具體的推薦書目，如果對其中的每一本書都展開導學，那只能是淺顯的，難以取得應有的導學效果。所以，教師要對具體的導學時間進行延伸，拓展至單元學習的整個過程，而且從中挑選最具代表性的一本書，或者根據學生的興趣愛好選擇幾個充滿趣味性的小故事，以此展開導學，這樣能夠以多篇帶動一本，通過導學一本書帶動自主閱讀多本書，真正實現由扶到放的教學目標，學生不僅可以體會到閱讀的快樂，也能夠自然地養成良好的閱讀習慣。

（一）基于前測巧定“本”

定本策略的制定需要結合前測，從中選擇學生最感興趣的一本書，作為重點導學書，同時立足學生的個體差異，制定更為靈活的層級閱讀目標。

定本策略還需要結合教材而定。例如，三年級上冊“快樂讀書吧”的第一板塊就是推薦必讀書目《安徒生童話》，先引導學生讀懂一本書，進而以此為基礎開始童話這一類圖書的閱讀;在第二板塊中，是升級的讀書任務，所推薦的書目有《格林童話》以及《稻草人》等，不僅有助于增加學生的閱讀量，也有助于升華學生的閱讀感悟。當學生完成這三本童話書的閱讀之后，教師還可以結合“中外童話故事的異同”這一主題，引導學生談一談這些童話之間的異同點。

（二）基于學情巧定“篇”

教師要根據熟悉程度來定篇，如果入手的文本是學生比較熟悉的內容，那就能夠降低閱讀難度，還容易引發學生的閱讀共鳴。

例如，三年級上冊以“童話故事”作為主要的閱讀內容，明確指出就是葉君健先生翻譯的《安徒生童話》。但是安徒生的優秀童話作品非常多，不可能在短短的一節課時間內完成所有篇幅的指導，所以我從中選擇了學生比較熟悉的《丑小鴨》。這個經典的角色形象鮮明、深入人心，而且《丑小鴨》充滿了豐富的想象能力，兼顧了經典性以及趣味性，比較適合作為導讀，扣開《安徒生童話》的大門。

[JP2]教師還要結合書目中的重點內容，從中提煉出共性，并將其分解成為若干個小主題，形成小篇組合，幫助學生提升閱讀能力。如，三年級下冊針對“寓言故事”的導學，以“怪”為主題，可以將《畫蛇添足》《掩耳盜鈴》以及《鄭人買履》這三個文本歸為一類，組織學生展開自讀和交流，也可以結合組內評議、全班分享等多元化的閱讀策略，使學生的閱讀視角從之前的一篇有效拓展至多篇，而且能夠關注其共性，使學生可以就此掌握正確的寓言閱讀方法。[JP]

（三）基于興趣巧定“文”

以二年級下冊為例，導學《大頭兒子和小頭爸爸》時，可以組織學生談一談哪些事情令人印象深刻，或者說一說自己認為有趣的故事情節以及語言等，并給定表達范式，談一談自己對大頭兒子的理解和認知。之后再鏈接現實生活，引導學生交流：在你的身邊是否也存在這樣的小伙伴？這種更貼近兒童現實生活的表達和探討，有助于激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力以及表達能力。

[JP]聚焦質疑話題，以二年級上冊為例，導學《一只想飛的貓》，這與學生的認知產生了沖突，“貓想飛”這個關鍵事件必然會引發諸多質疑：為什么這只貓想飛？它能不能真的飛起來呢？飛的過程中又出現了怎樣的奇遇？這樣，學生便帶著問題深入閱讀，結合圖文觀察、猜讀賞讀等多元的閱讀策略，不僅豐富了閱讀形式，而且展開了積極、熱烈的閱讀分享。[JP]

三、引導讀寫結合，提升語感能力

對于小學生而言，提高閱讀能力必不可少的關鍵就是詞匯的積累，實現有效的詞匯積累，必須建立在大量閱讀的基礎上。如果詞匯量能夠得以豐富，那么閱讀的速度自然也能夠提高，能夠在相同的時間內提升閱讀量，還有助于培養良好的語感。這是一個良性的循環。

（一）引導閱讀積累

在實際教學過程中，我們常常發現低年級的小學生詞匯量缺乏，常常一句話前言不搭后語或者漏洞百出，教師雖然想盡辦法糾正，但是仍然不能徹底避免。我認為，應當在閱讀的過程中一邊讀，一邊想，一邊勾畫，摘錄其中的經典詞語，并且將它們歸為不同的類別，如寫景、寫心情、寫動作等，當然也可以摘錄各種優美的句段以及修辭手法。

實際上，課外閱讀是擴展詞匯量最有效的方式之一。以湯素蘭的童話《流浪森林》為例，其中使用了極其優美的文字，為讀者創造了一個既溫暖又深邃的意境，每一個小讀者都能夠在閱讀的過程中體會到心靈層面的愉悅，而且這也是積累詞匯以及優秀語句的最佳載體。學生們能夠掌握正確的摘錄方法，積累的詞匯量會越來越多，自然會帶來質的改變。但是這要經歷一個漫長的過程，學生只要肯摘錄、肯訓練，必然能夠收獲意想不到的效果。

（二）推進文本仿寫

學習語言文字的根本目的就是準確靈活地運用語言文字，當學生擁有豐富的積累之后，寫作必然水到渠成，但是對低年級的小學生來說，這一過程不可操之過急，以免學生產生畏難情緒。可以先從簡單的仿寫開始，培養他們的寫作興趣。仿寫可以是針對詞語的仿寫，然后拓展到句子，最后形成完整的段落，這種梯度式的仿寫既易于學生接受，也能夠收獲顯著的效果。

總之，“快樂讀書吧”這一板塊的設計不僅與新時期素質教育理念相吻合，而且是培養閱讀能力的關鍵載體。作為語文教師，我們不僅要體現這一板塊應有的教育教學價值，也要立足多元的視角展開豐富的教學活動，使學生可以通過這一板塊的學習產生濃厚的閱讀興趣，獲得豐富的閱讀體驗，這樣才能夠將高品質的課外閱讀真正融入課內學習中，為高年級的閱讀以及寫作奠定良好的根基。

參考文獻：

邵巧治，阮宇航.精選內容，巧妙引導，開放分享——以“快樂讀書吧”《童話書閱讀指導》為例[J].福建教育，2018（40）：3435.

本文系2019年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題“統編教材背景下‘快樂讀書吧教學策略研究”（立項批準號：QJYKT2019-069）的研究成果。