基于MOOC平臺的線上教學模式探討

摘要：以我校《電工電子技術實訓》課程為例，借助MOOC平臺，采用異步SPOC模式，開展線上實驗教學，為初次開展線上教學的老師提供教學經驗，同時也為后續的教學改革和提升提供了新的方向和思路。

關鍵詞：線上教學;MOOC;實驗教學

Discussion on online teaching mode based on MOOC platform

Jianrong Zhang

（Business College of Shanxi University，Taiyuan， Shanxi Province，030031）

Abstract：Taking the《electrical and electronic technology training》in our university as an example， with the help of MOOC platform and adopting asynchronous SPOC mode， the online experiment teaching is carried out. It provides teaching experience for first-time online teachers， and a new direction and thought for the follow-up teaching reform and promotion.

Key words：Online teaching;MOOC;Experimental teaching

1.引言

2020年特殊時期，全國大規模開展線上教學，對于習慣了傳統課堂教學模式的老師來說，線上教學如何開展是一個新的挑戰，新的課題，它與傳統的線下教學是不太一樣的，需要在線上教學實踐中不斷揣摩、不斷改進。初次進行線上教學的老師，可以借助MOOC平臺，采用異步SPOC模式[1-2]開展線上教學。經過幾個月的實踐，本文以我院《電工電子技術實訓》課程為例，對期間開展的線上教學活動進行解析和總結。

2.學生學情分析

《電工電子技術實訓》課程的授課對象是本院一年級軟件工程專業學生。根據我校人才培養方向定位及專業特點，軟件工程專業在電路及硬件操作方面課程較少，特別是一年級的學生尚未接觸有關于電子方面的課程，學生相關基礎幾乎沒有，另外軟件專業的學生普遍對硬件及電工方面不感興趣，學習主動性欠缺。

3.學習積極性調動

首先，學生在課程開始前學習興趣是不濃的;其次，一開始就講課程專業知識對學生來說也會覺得枯燥無味，如果強制要求他們必須學習，學生會產生厭學情緒，導致上課效果會更差。我們可以換位思考一下，如果換成我們的話，我們也是很痛苦的。特別是線上教學不能面對面，無法直觀監控學生的學習，有的同學可能就會打開學習視頻之后開始玩起了游戲，還有的同學打開學習視頻之后直接離開去忙別的事情去了，這樣的上課質量就會大打折扣，課也上的沒有任何意義了。另外，由于網絡的不直觀性，有的同學就連基本的課堂紀律也不會遵守了，遲到早退很嚴重。面對這一系列困境，我們要轉變思路，改變傳統的灌輸式教學，利用網絡的優勢，豐富課堂的形式，采用多元化的線上教學模式。

4.課堂教學設計

以《電工電子技術實訓》課程中“常用元器件的識別與測量——二極管”課堂為例詳細展示多元化課堂教學模式的過程

（1）課前布置預習任務：如利用網絡等媒體查有關于二極管的資料。具體分為四部分：

查一查：二極管的發展歷史以及二極管在生活中的實踐應用有哪些;

搜一搜：各類二極管的外形圖片及實物;

分一分：將收集到的所有二極管按照用途、材料、封裝、功率、結構進行分類;

畫一畫：了解PN結的形成，掌握PN結的單向導電性，查閱二極管的結構與電氣符號，并畫下來。

課前預習環節通過四部分任務可使學生直觀地感受二極管，將抽象的知識具體化、直觀化、生活化，有利于培養學生的學習興趣。

（2）上課開始時準時簽到。課程利用微信小程序“慕課堂智慧教學”，建立班級課堂，每次上課開始時開啟簽到功能，規定簽到時間，可以有效督促學生按時上課，避免遲到現象。

（3）首先學習慕課平臺上指定的“元器件的識別與測量”視頻資源。在視頻資源學習的過程節點中實時設計一些知識點的小測驗，學生回答正確方可繼續后續的資源學習。有助于學生對知識的加深理解和掌握。學習的過程中，同學們可以在QQ群中隨時提問，老師在線輔導答疑[3]。同時在線平臺上的視頻資源可以隨時無限次回放，使得上課對知識理解掌握的不夠透徹的同學可以課后重復學習，這是線下課堂教學所不具有的優點。

（4）課堂討論區發起主題討論。學生視頻資源學習完后，教師在慕課討論區中發起主題討論“請舉例展示說明你心目中最酷炫的電子元器件。”同學們除了發表自己的意見還可以對其他同學的回復點贊或者發表見解。通過主題討論激發同學們的課堂積極性，培養同學們對課程的學習興趣，并提高學生學習的獨立性。

（5）知識點延伸分組討論。通過對二極管結構和作用的學習，在慕課堂將學生3人一組分組討論“二極管極性的判斷方法”。討論結束后要各組互相分享討論結果和心得。通過分組討論，培養學生的團隊合作精神，激發學生思考、分析問題的主動性，將傳統課堂的被動知識灌輸轉變為主動知識尋求學習，學生更深層次的掌握知識。

（6）老師對課堂的總結，學生做思維導圖。課堂末階段，老師將同學們在學習過程中出現的問題以及課堂中大家的學習動態進行總結，對本節課重點知識點再次強調。學生將本節課所學知識內容做成思維導圖，實現知識的內化，同時也鍛煉學生的總結歸納能力。

（7）課堂最后進行課堂測試。通過測試，檢驗同學們對知識的掌握情況，檢測課堂學習效果。

（8）課后布置作業。作業需獨立完成，通過作業環節查漏補缺，發現問題，加強對已學會的知識進一步鞏固掌握。作業的批閱采用學生互評的方式，可以促進學生主動學習。

（9）課后老師隨時利用QQ在線私聊方式實現一對一精準輔導答疑，確保有問題的學生可以及時、徹底得到詳細和透徹的解答，已經掌握效果較好的學生可以進一步擴展提升。

5.結束語

傳統的課堂教學模式單一，通常是老師滿堂灌，學生被動學習，教學效果不理想[4]。這次線上教學，為老師們提供了教學新思路。借用新型教學平臺，利用多樣化的新興媒體手段，豐富多變的教學模式，研究學生的心理，將傳統的“老師滿堂灌，學生被動學”轉化為“學生主動學”。在《電工電子技術實訓》課堂中，采用“學生預習——教師引導——學生分組討論——教師總結——課堂教學反饋”，形成一個閉環學習過程，教學效果得到明顯改善。通過這次線上教學，也促使教師教學改革，不斷提升自我。

參考文獻

[1]解紅，劉建.“互聯網+”背景下混合式教學模式研究與實踐——以大學計算機基礎課程為例[J].中國現代教育裝備，2020（5）：50-52.

[2]陳國恩.大學課堂對慕課的利用：關于SPOC的探討[J].中國大學教學，2016，（7）：66-72.

[3]馬藝，張偉強等.多維度構建和實施線上實驗課堂的探索與實踐[J].大學化學，2020，35（x）：1-7.

[4]王保國.關于“慕課”（MOOC）和傳統課堂教學模式關系的思考[J].黑龍江教育學院學報，2016，（10）.

作者簡介：張建榮（1983.5.5），女，漢族，山西省陽泉市人，山西大學商務學院講師，碩士研究生，研究方向為信號與信息處理。