以圖啟思，以圖促寫
——例談思維導圖在英語寫作教學中的應用

江蘇丹陽市丹鳳實驗小學 周曉霞

《義務教育英語課程標準(2011年版)》對二級目標提出了明確的要求：能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。也就是到小學六年級，學生能達到用書面語言進行準確表達的目標。然而，學生由于受詞匯量的限制及母語思維的束縛，他們在英語寫作上很難懷有濃厚的興趣，有些學生甚至對英語寫作產生恐懼的心理。同時，有的教師認為寫作教學太難，從而忽視了對學生寫作技巧和能力的培養。對于這樣一項要求較高的語言輸出技能，我們不妨以思維導圖為切入點，巧妙地將其融入我們的寫作教學中，以此來提升學生的英語寫作能力。本文結合教學實踐，探討了如何將思維導圖應用于寫作教學中。

一、思維導圖的概念界定和內涵

思維導圖又稱心智圖或腦圖，是基于放射性思維的有效圖形工具。思維導圖使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等元素，以主題為中心，通過樹狀結構有組織、分層次、放射式地將知識間的關聯展現出來。它能將人的思維具象于圖形，從而使大腦的思維達到可視化的效果。

二、思維導圖在英語寫作教學中應用的可行性

在英語寫作教學中，教師可引導學生根據寫作材料設計思維導圖，通過顯性的圖表形式將寫作內容一目了然地展現在學生面前，為后面的有序輸出打好基礎。

首先，師生可以確定英語寫作的核心詞并向外進行輻射，這一師生互動的教學活動打破了傳統的教師灌輸式的教學方式，取而代之的是以學生為主體的課堂，由此激發了學生的寫作興趣，提高了教學的生動性。

其次，思維導圖以直觀形象的方式將寫作中的各個要點呈現給學生，促進了學生的主動思維。學生能借助思維導圖明確寫作的重點，不但不會出現“無從下手”的窘狀，而且也降低了寫作的難度。思維導圖作為一幅完整的“圖例”，從整體到部分展示了寫作內容的層次性和整體性。學生在寫作時，能參照思維導圖進行前后聯系并注意表達的完整性。

最后，思維導圖的引入能促進不同層次學生的寫作能力的全面提升，為學生的創新能力的培養提供平臺，實現學生的全面發展。

三、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

1. 借助思維導圖，激發寫作興趣

興趣是最好的老師。當學生對某一學習活動產生了濃厚的興趣，他們投入其中的精力勢必會增加。因此，要想讓學生愛上英語寫作，興趣的激發無疑是最關鍵的一環。而思維導圖以其圖文并茂的形式呈現，這在一定程度上能吸引學生的眼球，讓他們有探知的欲望。同時，學生在教師的循循善誘下，也將會逐步培養起寫作的興趣。

例如，在學完譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do?后，筆者結合本單元的主題“Jobs”開展了一次寫作教學。上課伊始，筆者設計了“Brain storm(頭腦風暴)”的游戲競賽活動，旨在激活與主題相關的背景知識，激發學生的寫作興趣。學生在一輪輪競賽活動中自然輸出語言，師生通過互動式的競賽最終生成了如下思維導圖(如圖1)。

在師生對話時，當核心詞jobs一出現，學生表現出了濃厚的興趣，他們的思維火花瞬間被點燃。隨著教學活動的步步深入，課件上出現了雙層“禮花式”思維導圖。這一思維導圖將職業名詞和各種職業的日常工作進行了完整的呈現，它為學生的后續寫作搭建了很好的支架。

2. 借助思維導圖，厘清寫作思路

學生對于教師給予的寫作話題往往無從下筆，抑或想到哪寫到哪，表達缺乏邏輯性。究其原因，是學生不知道該如何謀篇布局，進而有序表達。此時，厘清寫作思路對學生來說顯得尤為重要。而思維導圖隨著核心詞的出現，教師可以引導學生在二級分支或三級分支上標注相關信息。學生跟隨思維導圖的流程，不僅有話可說，而且還能表達得更具邏輯性。

例如，在學完譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country后，教師可以讓學生寫一篇關于中國的習作。為了防止出現前言不搭后語、表達混亂的現象，教師在課堂上通過對話的形式幫助學生梳理寫作要點并一起繪制思維導圖(如圖2)。該思維導圖以China為核心詞，各個要點則分布在二級分支或三級分支上。

通過層層遞進的對話，學生逐步在大腦中建構出了習作框架，而具象的思維導圖則提升了學生謀篇布局的能力。他們依據思維導圖梳理了文章的脈絡、理清了寫作的思路，同時也提升了寫作的邏輯性和層次性。

3. 借助思維導圖，提升理解能力

在小學英語寫作教學中，學生雖然掌握了一定的詞匯量，但由于受各方面因素的制約，如母語思維和缺乏深度思考等，他們的表達往往不夠客觀、準確。借助思維導圖，可以有效提升學生的理解能力。英語習作都有一定的主題，然后依據主題寫出一些相關的句子，而這些句子之間本身也應具有一定的邏輯性。教師可以根據主題幫助學生設計思維導圖，將這些句子進行合理搭配，采用主題式的方法展開寫作教學。

例如，譯林版英語六年級上冊Unit 2 What a day!講述的是楊玲和好朋友在公園里的經歷。學完本文后，筆者布置了以“A happy day!”為題的英語寫作。根據以往學生寫過的習作來看，部分學生沒能突出主題中的“happy”，所寫習作只是一篇流水賬式的記敘文，毫無快樂可言。因此，在指導學生寫作時，為了更好地體現 “happy”這一主題，筆者從when、 where、 who、 what、 how這五個方面幫助學生建構了思維導圖(如圖3)，學生借助簡單明了的思維導圖完成了有效輸出。

師生對話著眼于“happy”，教師以此為切入點和學生展開自由交談，在輕松愉快的氛圍中將此次寫作的話題“A happy day!”融于思維導圖中，幫助學生對“happy”進行了準確的理解和表達。

4. 借助思維導圖，培養創新能力

在小學英語寫作教學中，學生由于受母語負遷移的影響，他們的表達多以句子翻譯為主，且句子間缺乏必要的關聯性。學生也容易受教材文本的束縛，習作多以仿寫為主，缺乏個性化和創造性。借助思維導圖，可以有效地培養學生的創新能力。我們可以通過直觀、形象的思維導圖將習作主題展示出來，然后學生在其各個分支上加以拓展，補充其他的相關內容。這種發散性思維導圖不僅培養了學生的求異思維，同時也培養了學生的創新能力。

例如，在學完譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends后，筆者在不加指導的前提下讓學生寫了一篇以“My animal friend”為題的習作。在批閱習作時，筆者發現學生幾乎都是模仿文本從動物的顏色、身體部位的特征及能力方面展開描寫，其他方面的描寫寥寥無幾。于是，在另外一個班的學生進行寫作前，筆者通過對話，幫助學生建構了思維導圖(如圖4)，拓展了my animal friend的favourite food、hobbies等新穎的話題。

筆者在教材文本的基礎上拓展了animal friend的其他細節。這樣一來，學生的視野得到了拓寬，寫作內容也更加豐實。此處的寫作訓練既基于教材，同時又高于教材，學生的創新能力也因此得到了培養。

在運用思維導圖進行了一年的寫作訓練后發現，學生的思維方式和寫作方式均得到了很大的轉變。學生可以不借助教師提供的范文，和小組成員討論并自行設計思維導圖。在這一過程中，學生的發散性思維和創新性思維都得到了提升。學生的寫作方式也不再拘泥于教材文本，他們的寫作更趨于開放和靈活，真正地表達了自己的所想、所思和所悟。由此可見，小學英語教師可以將思維導圖運用于日常的寫作教學中，讓其助力于寫作教學，從而實現寫作教學效益的最大化。