疫情期間大學生心理健康教育線上教學的實施與改進

摘要：新型冠狀病毒的爆發流行對高職院校學生的教學工作帶來了巨大挑戰，線上教學成為此期間的非常重要的教學方式。為了保證線上教學的質量和效果，在南寧職業技術學院心理健康教育教學團隊的統一要求下，對心理健康教育教學的教學任務、內容、線上教學實施方式、教學管理、教學效果評價等進行充分的準備和實施，并通過對實際教學過程的反饋及時進行調整和改進，力求保證線上教學能達到和接近線下教學的效果。

關鍵詞：大學生心理健康教育;線上教學

受新冠肺炎疫情影響，教育部于做出了延遲開學的決定，并要求各級各類學校借助線上教育平臺、國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺或社交網絡平臺，開展“離校不離教、停課不停學”。各高職院校為保證教學進度能如期完成，紛紛實施全線上教學，根據要求積極制訂線上教學的相關實施方案。在全面考慮全線上授課可能出現的問題的礎上，結合線上教學優缺點和心理健康教育教學的特殊性，認真研究組織實施，對實施過程中存在問題及時解決和改進，保證了心理健康教育教學線上教學的教學質量和教學效果。

一、積極備課

1、心理健康教育教學重點內容及實施辦法的調整

線上教學平臺的選擇和使用是開展線上教學的基礎。 南寧職業技術學院心理健康教學團隊全體教師根據學校現有教學資源，本著高效、易操作的原則，選擇適宜的教學平臺。除了參與學校的超星學習通平臺培訓外，還自行嘗試其他直播授課軟件。為了應對疫情期間各種心理問題的調整和應對，保證學生能充分理解和掌握心理健康教育各章節知識點，統一增加了疫情防控期間心理調控等新的章節， 制定了心理健康教育各章節的重點、難點、需要掌握和理解的內容。根據線上授課易于講授的優點和缺乏師生互動的缺點，采用教師課前發布學習任務，課中針對教學重難點設計教學體驗和情景模擬活動，課后發布作業和答疑等方式。對多樣化的教學資源進行設計，如微課、視頻、心理測試、案例討論、圖文、拓展閱讀等，力求讓學生感到身心放松，有所收獲。

2、心理健康知識的拓展

線上教學雖然存在師生互動不足的缺點，但也有學生可以自由地在網絡世界里拓展心理健康知識的優點，在保證學生對重點心理健康教育內容充分學習的基礎上，增加相關書籍推薦、疫情防控期間各類人員心理調適視頻推薦等內容，學生根據自己實際情況、心理需求點播相關心理拓展內容，從而激發學生學習興趣和增加學生對心理健康的認識。

二、線上授課的實施

1、授課內容的點播

根據心理健康教育團隊的統一要求，教師們可通過“超星學習通—速課錄制”功能錄制速課，或通過教師拍攝視頻、錄屏，或布置任務由學生攝制視頻或語音等方式自主錄制教學視頻，資源上傳保存到“超星學習通”中的云盤，根據需要可傳到目錄資料下，學生按照教學進度表的授課時間，登錄“學習通”在線學習。為了保證學生學習任務的完成，通過課前30分鐘進行簽到確認，課中“學習通”教學平臺的監督，課后作業的提交完成情況，保障課程授課的順利實施。

2、答疑

首先，學生對規定的授課內容在規定的時間內點播完成后，由授課教員在“學習通”教學平臺和QQ、微信等開展答疑，采用搖一搖選答和搶答等方式提高學生學習積極性，從而真正內化心理健康知識。其次，對課中答疑時間內未及時找出問題，而課后存在心理困惑的，我們根據各教師的工作情況，設置心理熱線和統一郵箱，設置答疑值班安排表，在規定時間內由值班教師通過QQ和心理熱線電話進行答疑，從而保證學生在有心理需求時能夠得到幫助。最后，我們將學生所提問題和解答進行匯總，上傳到“學習通”教學平臺和班級QQ群加深學生對所存在疑問的理解。

3、作業及測試

學生在課后可以在“學習通”教學平臺“作業”欄目完成老師提前布置的心理健康作業任務，作業內容根據所學知識的重點、難點，以及本次課需要掌握的各項知識點來布置，作業形式多樣，可以是錄像、語音留言、繪畫心理分析、閱讀分享、報告調查等等。學生在完成作業后需在“學習通”教學平臺根據我們上傳的考題進行自我測試，考題形式包括選擇題、判斷題、簡答題和案例分析題等等，教師根據學生的測試成績和平時表現了解學生學習掌握情況。

三、存在的問題及改進措施

1、存在的問題

線上教學因為存在教學過程中難以管理的缺點， 不能實現線下教學面對面督促學生進行學習， 盡管所有學生在規定的時間內進行了報道并及時點播了心理健康教育教學視頻，但通過測試發現有少部分學生對所學內容的掌握很不滿意，反映了個別學生學習主動性不夠，在缺乏面對面監督情況下敷衍了事的學習態度。另外，存在個別學生對難點知識理解不夠的問題。

2、改進措施

針對所學內容掌握不全面的學生，根據學生需求隨時進行改進，并根據所學章節知識點測試較差部分督促其重點點播，然后進行再次測試，學生回校后根據學生情況增加1-2次面授教學等。

四、教學評價

由于受疫情的影響，本年度春季學期的心理健康教育教學模式采用全線上教學，相對于以往以線上線下混合式教學為主的教學模式，全線上教學是疫情防控期間嘗試的新的教學模式。盡管在時間緊任務重的情況下，我們對線上教學的教學效果的有著一定的擔心，但通過具體實施以及隨時調整解決問題的情況下，對從心理健康教育各知識點的掌握情況看，學生對通過線上學習還是比較滿意，通過測試成績結果看，學生對各知識點的掌握達到和接近以往線下教學的效果。

新冠肺炎疫情期間，線上教學得到了一次大發展的機會。在信息時代的環境中，心理健康教育課的教學內容以及教學模式必須適應當前的社會發展和教育發展要求。一方面，教師在線上建課時，要精選符合社會熱點和學生需求的優質資源，幫助學生提高學習興趣，豐富理論知識，增強自主學習能力;另一方面，在線上教學的過程中， 教師可以設置心理情景，借助與人工智能技術模擬心理問題調控和解決過程，提高學生對心理認知的的體驗性，使學生更好地內化心理健康知識，解決心理健康問題，更好地激發學生的學習興趣和學習動機。

作者簡介：陸曉明（1971-），女，廣西壯族自治區南寧市人，副教授，碩士研究生，主要研究方向：大學生心理健康教育