如何加強高中英語故事復述的有效教學

余海進

摘要：“ Retelling the Story”——“復述故事”是廣東省高考英語的一種考題類型，考題形式為：學生通過聽來理解內容，而后進行口頭表述。其中，“聽力”程度作為口頭輸出結果除卻主體的詞匯、語法積累之外的第二大影響因素。因之，以提升故事聽力理解力為目的，本文即做出了分立：以英語思維方式整體感知語意、以邏輯思維方式注意結構梳理、以提煉思維方式快速定位關鍵詞此三大環節的闡述，以最終建構起可助力學生聽力理解、進而助于其對故事的高質復述的教學引導模式。

關鍵詞：高中英語 故事復述 有效教學

廣東省高考英語的“故事復述”題型意在對學生聽力理解、口語表達能力的綜合考察，以逐步引導扭轉在應試體制下的“啞巴英語”、“聾子英語”的英語教育現狀。對這兩項能力的形成規律進行細致分析可發現：其皆建立在學生主體一定程度的詞匯、語法累積水平和語感水平之上，而皆需在日常的學習生活中進行貫徹落實;但就此考題的臨場發揮而言，聽力理解程度在最大限度上決定著主體的口語表述質量。因之，對學生聽力理解程度的引導提升方向則亦為加強高中英語故事復述有效教學的方向。

一.以英語思維方式整體感知語意

基于應試教育體制影響下教師慣用的“中文轉譯型”授課方式，學生包括聽力在內的幾乎全部英語學習活動亦皆在沿循著“中文轉譯”的路徑、按照著中文思維方式進行著，這是阻擋其英語高效學習的最大、最本質障礙。因為與英語語言匹配的是英語思維方式，在聽力活動中正確的英語意義提取途徑亦是在英語思維方式下的“語句意義整體感知”，而非逐字逐句、而會導致趕不及原文輸出速度、亦會理解記憶不深刻、更不用談及內容復述的中文轉譯。

如，針對一篇題為“Learn How to Paint”的聽力原文，若以中文思維方式及中文轉譯行為去解讀，其意義接收情況則如：閱讀完文章首句“My aunt lives in Florida.”之后，進行轉譯“我的姑媽住在佛羅里達州。”可在轉譯完之后卻發現自己并沒聽清這句話后面的第二句，再聽第三句，再不自覺進行轉譯，則第四句又快速地掠過了......如此循環，同學們接收到的信息必然是斷裂而不完整的，而接收到的信息也會因為不完整、無邏輯而在自己的記憶里很快褪去，而更勿論能依其進行故事概括和復述。反之，若以英文思維方式對語句文段進行“整體性的意義感知”，其意義接收情況則如：圍繞“My aunt lives in FIorida.Shes an artist who is especially good at drawing people.”兩句，跟隨原文輸出的速度進行中間不做任何轉譯的意義整體感知，即如傾聽中文語句，只是從容、安靜地邊聽邊解，待最后句子說完，自己對句子的意義亦便自然而同步得以完整。且在這里的意義接受情況亦會因為傾聽完整、理解順暢而亦變得完整、順暢而深刻。之后的故事復述亦便具有了初步的基礎。

二.以邏輯思維方式注意結構梳理

在“故事復述”題型中，“復述”是最終的目的，而非為前面的“聽”本身。而“清晰的復述”則需要以在英語思維方式下的“聽”為基礎，再以主體在傾聽過程、意義提取過程中、在語篇整體視野下對語篇的結構梳理為保障，以避免在聽完之后再做梳理的時間浪費，同時避免在聽完之后忘記原文信息的風險，而促力故事復述任務的高效、高質完成。

如，為保障文本論述的整體性和系統性，我們還以上述聽力原文之題為“Learn How to Paint”的故事復述題為例，在按照英語思維方式進行的上述傾聽活動中，除卻依循由前到后的順序進行整體性的意義感知外，在故事情節出現拐點時，便當敏感地體察到，并快速而在不耽誤之后的傾聽任務的情況下反映出此拐點“由什么拐向什么”的具體情況。如，在聽罷“...and I cant learn well that way.”之后，出現了“Last summer ，something great happened.”一句，這時，在文篇整體視野下，則當警覺這是一個結構拐點，當意識到前面一段是說主人公在姑媽的指導下總無法畫好畫，依此拐點提示，則可預測這之后便當是說能夠改變這種現狀的新情況。繼之此，則再在之后的傾聽中進行驗證，最終確立出文篇思路結構來，而為之后的清晰化、邏輯化故事復述進一步奠定基礎。

三.以提煉思維方式快速定位關鍵詞

“故事復述”要最終跨過單純“思維”的層面而落實在“語言表達”上，因之，在可用以組織語言進行復述的短時限制下，在傾聽過程中盡力使自己的思維理解轉換為關鍵性的語言，則為學生主體在上述以英語思維方式進行語意感知、以邏輯思維方式進行結構梳理的基礎上，在傾聽過程中所當進行的第三項活動。

如，在聽罷第一個拐點“something great happened.”之前的文本段落后，則可依據梳理得出的“主人公在姑媽的指導下總無法畫好畫”的段落大致內容，快速定位、并速記關鍵詞為“aunt”、“draw”、“hate”等。再聽此拐點之后的內容，在明晰其大致內容為“姑媽介紹了她的一位畫家朋友來指導‘我畫畫，一切都好起來。”的同時，亦速記其關鍵詞為“art studio”、“painter”、“how to paint”等......如此，在聽力完畢之后的故事復述過程中，同學們便會在清晰有序的思維、深刻的內容結構把握之外，亦有直接可見的語言參考。而后可較為容易地進行語言組織、內容復述。

總之，對于“故事復述”題型而言，聽力質量決定著最終的復述質量，而對聽力質量的提升則需依托高質量復述達成所需的語意感知、結構梳理、關鍵詞定位需求，而從英語思維方式、邏輯思維方式、提煉思維方式入手。

參考文獻：

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