淺議道德與法治課堂學生學習狀態的觀察與評價

馬蘭

摘要：在學生課堂學習狀態的觀察與評價的研究過程中，學生道德與法治課堂學習狀態可以劃分為行為、思維、情感三種狀態，并與現代信息技術相結合，簡單方便的使得學生課堂學習狀態觀察轉化為即時評價結果，促進學生的學習和改善教師的教學。

關鍵詞：課堂觀察 評價改革 教育實踐

課堂改革是教育改革的核心地帶。如何真實準確、客觀科學地觀測道德與法治課堂上教師教學行為和學生學習行為，特別是師生交往行為，以及學生的學習狀態？這一直是一線道德與法治教師和教育者比較困惑和亟待解決的問題。

一、踐行課改、聚焦課堂評價

變——課堂在變嗎？教研在變嗎？學生在變嗎？教師在變嗎？

現代道德與法治學科持續開啟課堂的實踐研究，通過尊重兒童、研磨兒童、發現兒童的真實需要，以共同經歷、彼此滋養為途徑，營建充滿主動、生動、互動、靈動的課堂，讓學生學以致用、知行合一，全面提升學生綜合素養。如何真實準確、客觀科學地觀察學生課堂學習狀態，從而更好地促進學生的深度學習，促進教師的教學反思和學生的發展，成為了我們一線教師亟待解決的問題。

二、理清思路、界定評價內涵

“課堂評價，指的是任課教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的，對學生學習過程與學習結果的評價。它把評價的焦點指向學生的學習與發展，既關心學習的結果，又重視學習的過程，將評價與教師的教、學生的學有機結合起來。”在《促進教學的課堂評價》一書中對于課堂評價做出了這樣的界定。

北京師范大學的董奇校長也提出新的評價觀應該突顯教育評價的發展性功能，強調評價主體的互動與參與，評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態發展等等。

學生的課堂學習狀態又是什么？學生的學習狀態是指學生的身心在學習活動中所表現出來的穩定性、持久性等特征。

學生狀態的觀察與評價，就是指在課堂的學習中，為促進學生學習和改善教師教學，運用科學評價工具對學生的身心在學習活動中所表現出來的穩定性、持久性做出觀察和評價。

三、層層推進、劃分評價內容

課堂教學評價應該如何從學生學習活動的角度進行觀測，把教師的教放到學生的學習活動中加以評價呢？如何進行學生學習狀態的觀測與評價呢？

目前我們的研究歷經了三個階段，分別從學生行為參與、思維參與情感參與三個維度進行觀察和記錄。

一是觀測課堂學生行為參與狀態。分析學生課堂主動參與學習的有效度。統計學生主體活動的時間分配——看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象;統計學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配——看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。

二是觀測課堂學生思維參與狀態。分析學生課堂高階思維參與學習的投入度。數據對比分析，學生在學習過程中是否積極思考？學生在學習過程中是否主動質疑？學生在學習過程中有無內化理解？學生在學習過程中是否主動建構？學生在學習過程中是否主動具有解決問題的思辨能力和創新思維能力。

三是觀測課堂學生情感參與狀態。分析學生課堂積極學科情感體驗的融合度。數據比對分析，學生參與學習活動是否主動熱情？學生在學習過程中是否專注投入？小組內同伴關系是否積極互賴關系？是否有優生話語權擠占了小組內其他組員的時間過多？是否小組內，學生被忽視和沉默過多的學生。

這樣的觀察內容劃分，體現了學生課堂學習狀態的本質特征。行為狀態關注的是學生的注意度、參與度與交往度，思維狀態指向的是學生的思維度，情感狀態強調的是學生的愉悅度，并由此構建了學生課堂學習狀態的評價體系與觀察點。

四、科學評價，研發觀察工具

在我們的課堂改革探究過程中，不斷地探究讓大家尋找到了道德與法治課堂評價的方式，把課堂觀察的焦點落腳到學生的學，研發了《學生課堂學習狀態“3+1”評價指標》，觀察診斷課堂上學生行為參與狀態、思維參與狀態和情感參與狀態（其中3是課堂共性的指標，1是觀課教師自擬學科特質的指標）。《學生學習狀態的觀察與評價》工作坊的主要任務就是破解課堂上學生學習狀態不可測的難題，克服傳統評課無科學論據的問題，實現科學的課堂診斷，從而幫助教師矯正偏差性教學行為。促進以學定教、以學評教，以學促教，建立教、學、研、評一體化的課堂教學生態。有效調控和改進課堂學生學習狀態，提高教育教學質量，提升學生綜合素質發展，促進教師專業成長。

在課堂觀察和評價工具的研究過程中，我們還引進了以電腦、手機、平板為載體的信息技術數字化觀察平臺。傳統的評課方式多是以紙筆作為工具，但是現代社會以信息技術推動課堂評價變革成為了不可抵擋的趨勢，基于移動互聯網的數據分析和可視化呈現克服了傳統評課空間、時間上的缺陷，多元交互式評價工具成為未來教師課堂觀察的重要工具。“使用課堂觀察平臺進行評課真的非常的方便和快速，它不光評價這節課，而且對授課教師有實質的作用，讓教師從數據中發現問題，看到進步！”觀課老師們在體驗和使用了數字化觀察工具后這樣感嘆到。

道德與法治課堂基于“以學評教”的學生課堂學習狀態的觀察與評價，遵循著兒童思維的理念，從兒童立場出發，將兒童置于學校中央，課堂也由此走向“因生而動，美美與共”的教育境界。而未來在評價的探索的過程中，如何更好的對學生道德與法治課堂學習狀態進行觀察與評價，發揮評價的導向和激勵功能，還需要更多的研究和實踐。