“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校“微思政”模式探究

郁海燕 沈 鉉

（南通師范高等專科學(xué)校，江蘇南通 226000）

高校思想政治教育是高校辦學(xué)的基礎(chǔ)，是國家高等教育意志的基本體現(xiàn)。隨著信息時代的飛速發(fā)展，思想政治教育要擺脫空洞的說教，要真正立足于時代，立足于學(xué)生發(fā)展的需要，如此才能真正獲得實效。要做到這一點，必須明確兩個基本思路：一是思想政治教育必須具有時代特征。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，自媒體時代應(yīng)運而生，當(dāng)前的高校學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)與智能終端獲取信息，已經(jīng)是一種常態(tài)，思想政治教育中高度關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)輿情已滲透到高職大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作的各個方面，不同程度地影響著高職大學(xué)生的思想和行為。二是思想政治教育必須具有針對性。當(dāng)前高校學(xué)生獲得信息的途徑多元，而身處“象牙塔”，有時候?qū)δ切┧剖嵌堑男畔⑴袛嗄芰ι匀酢Ｔ谶@樣的背景之下，為加強和提升網(wǎng)絡(luò)輿情下高職大學(xué)生思政教育的實效性和針對性，旨在為思政教育工作者更新教育理念、創(chuàng)新教育模式的“微思政”就提供了有益的參考。[1]

“微思政”不是一個全新的概念，數(shù)年之前這個概念就開始在高校思想政治教育中出現(xiàn)，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下思考高校“微思政”教學(xué)模式的實施途徑及效果，其實更多的是將高校學(xué)生成長與社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，以契合國家意志與學(xué)生發(fā)展的需要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校“微思政”模式的時代特征

教育的發(fā)展不能脫離時代背景，尤其是對于高等教育中的思想政治而言，一個時代所具有的特征應(yīng)當(dāng)成為思政教育的基礎(chǔ)。今天的中國社會發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為支撐社會各個領(lǐng)域發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而為了推動社會的可持續(xù)發(fā)展，國家層面正式提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”正式成為研究“微思政”模式的語境，將互聯(lián)網(wǎng)思維加入高校教育教學(xué)、管理服務(wù)和科學(xué)研究等工作中，[2]成為教育的必然選擇。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，思考高校“微思政”模式，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到其具有這樣的幾個典型的時代特征。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校“微思政”模式要“接地氣”

一個好的教學(xué)模式，必定具有良好的適應(yīng)性，這個適應(yīng)性首先體現(xiàn)在接近學(xué)生心理需要。當(dāng)今，高校思政教育的挑戰(zhàn)之一，在于學(xué)生對“高大全”的理論有抗拒心理，相反，一些似是而非的理論卻以比較隱秘的形式更加靠近學(xué)生，這一“背反”現(xiàn)象需要引起高校思政教育工作者的高度重視。要讓“微思政”借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校“微思政”模式，思想政治教育首先就必須接學(xué)生這個地氣。無論是在思想政治教育的內(nèi)容上，還是在其形式上，舉學(xué)生身邊的例子，說學(xué)生聽得懂的道理，是本模式時代特征的最基本體現(xiàn)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校“微思政”模式要追求“潤物無聲”的效果

好的思政教育都是春風(fēng)化雨似的，讓學(xué)生自主生成認(rèn)識、形成符合社會主義核心價值觀的認(rèn)識，是保證思政教育效果的根本。多年的思政教育，給筆者的一個最為直觀的感受之一，就是高校學(xué)生多是理性的，他們的言行取決于內(nèi)心的想法，而不是外界傳達給他們的。從這個角度來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的海量信息與思維方式，可以成為“微思政”模式實施的堅實基礎(chǔ)，而“微思政”的內(nèi)容選擇與教育方式，如果能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，那這樣的教育就是成功的。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校“微思政”模式要形成“共鳴效應(yīng)”

“共鳴效應(yīng)”就是不同人的心理形成共振，思政教育應(yīng)當(dāng)是追求這種效應(yīng)的，一個群體的思想積極向上是成功的思政教育的體現(xiàn)。“微思政”的優(yōu)化設(shè)計可以讓信息接收者（個體）的思想發(fā)生積極變化，而互聯(lián)網(wǎng)則可以給群體提供一個共振的平臺，從而讓“共鳴效應(yīng)”變得更加顯著。

二、“微思政”實施案例分析

基于上述對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校“微思政”模式所具有的時代特征的分析，那在具體的思政教育過程中，“微思政”的實施就要更貼近學(xué)生的發(fā)展需要。

比如，在全國文明城市創(chuàng)建的活動中，筆者正是借助于互聯(lián)網(wǎng)（當(dāng)然也包括私下與學(xué)生的交流）發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對社會主義核心價值觀中提出的“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”不理解，甚至拒絕背誦。了解到這一情況之后，我們借助于“微思政”模式的思路，通過多個平臺如公眾號、班級群等，設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生對社會主義核心價值觀進行自發(fā)思考與討論的話題，如：我們?yōu)槭裁葱枰鐣髁x核心價值觀？社會主義核心價值觀中的“富強”（逐一呈現(xiàn)其他內(nèi)容）意味著什么？其與我們在此前學(xué)習(xí)中建立的哪些觀點相一致？話題的呈現(xiàn)與信息的呈現(xiàn)是遞進進行的，在呈現(xiàn)這些內(nèi)容的時候，可以附上相應(yīng)的鏈接，這樣可以讓學(xué)生進行拓展閱讀，同時也保證了可選擇性。與此同時，這些平臺所具有的互動性，可以讓學(xué)生在閱讀之后寫下自己的感受，教師或者平臺管理者可以選擇其中一些具有典型意義、具有引領(lǐng)性，或者能夠引發(fā)討論的留言，并公布出來。

事實證明，通過這樣的方式，學(xué)生可以對社會主義核心價值觀中的某一個內(nèi)容進行深入思考，知道這個內(nèi)容雖然是用兩個字來概括的，但背后有著豐富的歷史背景，有著國家、社會和人民發(fā)展的美好愿景，而有了這樣的理解，學(xué)生在記憶社會主義核心價值觀內(nèi)容的時候，就不需要再死記硬背。從思政教育方式的角度來看，這一借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的“微思政”教育模式，在一個廣闊的、可互動的空間中，實現(xiàn)了預(yù)期的教育目標(biāo)。

與此類似的還有一類問題可以借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“微思政”教育模式來解決，這一類問題就是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)群體性事件。近兩年，由于不良網(wǎng)絡(luò)信息得到了遏制，發(fā)生在大學(xué)生中的網(wǎng)絡(luò)群體事件顯著減少，但是從防微杜漸的角度來看，“微思政”在預(yù)防大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)群體性事件中依然發(fā)揮著重要作用。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以走近學(xué)生、傾聽心聲，加強溝通、排解隱患，樹立正確的輿論旗桿，收集信息、及時預(yù)警，揚長避短、發(fā)揮正能量等，可以提前化解矛盾，從而讓校園變得更加和諧。[3]

比如，高校學(xué)生在學(xué)校中經(jīng)常會遇到食堂伙食質(zhì)量、學(xué)校管理（包括宿舍管理、紀(jì)律管理等）等方面的問題，這些矛盾容易成為學(xué)生熱議的話題，在學(xué)生之間發(fā)酵，有可能成為網(wǎng)絡(luò)群體性事件。面對這種情況，“微思政”模式可以發(fā)揮的作用是信息的上傳與下達，具體就是借助于多個平臺，讓學(xué)生有一個吐露心聲的渠道，然后結(jié)合學(xué)校的實際情況與管理目標(biāo)，定期或不定期地推送一些與學(xué)校管理細節(jié)相關(guān)的制度解讀、案例分析等，讓學(xué)生理解學(xué)校出臺管理制度的初衷與原因，同時在合理的范圍內(nèi)解決學(xué)生的一些訴求。這一模式從成本的角度來看非常低，但是效果非常好，學(xué)生遇到類似問題的時候，也往往會站在學(xué)校的角度考慮，而不再是在急躁情緒下的簡單宣泄。從思想政治教育的角度來看，這一模式還有一個更大的作用，就是可以培養(yǎng)學(xué)生理性思考的意識與習(xí)慣，而有了這個意識與習(xí)慣，也就意味著學(xué)生不再輕信謠言，顯然這是思政教育高度期待的一個結(jié)果。

與此類似，一些社會熱點也容易點燃學(xué)生的情緒，教師借助于網(wǎng)絡(luò)平臺在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下利用“微思政”模式，對于此類問題也可以進行化解，具體模式與上面的案例相同，此處不再贅述。

三、高校“微思政”教育模式從問題解決走向思想培育

筆者根據(jù)收集到的資料及相關(guān)的實踐進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)高校“微思政”的誕生，很大原因上取決于兩個因素：一是信息技術(shù)的發(fā)展催生了這一新的教育模式，二是高校辦學(xué)過程中遇到的問題期待新的解決方式。兩個因素的綜合，再加上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的推動，就使得“微思政”呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，因此可以認(rèn)為“微思政”作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思想政治教育相結(jié)合的新的教育模式，已在高校發(fā)揮其重要作用。與此同時，高校要緊跟時代發(fā)展，建立大思政格局，增強思政教育的實效性，以立德樹人為根本，以理想信念為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者，使“微思政”教育健康有序發(fā)展。[4]而要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為關(guān)鍵之處就在于“微思政”的教育模式要將實施的重心從問題解決走向思想培育。

做出這一判斷的原因在于，如果“微思政”的重心一直停留在解決問題上，那這樣的思政教育永遠是被動的，因為問題一定出現(xiàn)在解決問題的思路之前，當(dāng)學(xué)生的情緒發(fā)酵或者態(tài)度消極的時候，思政教育的效果原本就要打一些折扣；而在轉(zhuǎn)換教育思路之后，“微思政”實際上更多的是在問題出現(xiàn)之前了解學(xué)生的思想動態(tài)，進而設(shè)計出有針對性的“微思政”教育內(nèi)容。筆者以為，建立這樣的思政教育模式是可行的，“互聯(lián)網(wǎng)+”給人們帶來的思考之一就是大數(shù)據(jù)思想，而大數(shù)據(jù)思想的基本特征就是根據(jù)用戶的習(xí)慣進行推送。在這里，可以將“用戶”理解為思政教育的對象，即高校學(xué)生，將“習(xí)慣”理解為思政教育中自然要關(guān)注的學(xué)生的思想動態(tài)，將“推送”理解為“微思政”的內(nèi)容與及時發(fā)布、引導(dǎo)與教育。

這種教育模式重心的轉(zhuǎn)變，實際上是在強調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校“微思政”模式的思維方式應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。筆者以為，高校思想政治教育原本就不是為了解決問題而生的，而應(yīng)當(dāng)走在學(xué)生的面前，發(fā)揮引導(dǎo)作用。互聯(lián)網(wǎng)對高校學(xué)生帶來的影響是多方面的，信息來源的多元化，加上自媒體的日益發(fā)展，學(xué)生的思想表達有了更多的自由與空間。在這樣的背景之下，如何堅持社會主義核心價值體系，對于高校思想政治教育而言是一個重大的命題。研究這一問題，首先在于理念要先進，從事思想政治教育的教師必須認(rèn)識到：思政教育銜接著學(xué)生與國家，思政教育工作者在兩者之間搭建一個什么樣的平臺，在很大程度上決定著學(xué)生的思想走向。堅持“以生為本”但不唯學(xué)生是從，堅定國家教育的方針政策，以學(xué)生的興趣點及信息技術(shù)發(fā)展帶來的教育手段的更新為輔助，由此開辟出來的高校“微思政”模式，顯然要緊扣“思政教育”核心，才能收到較好的教育效果。

從思維方式轉(zhuǎn)變的角度來看，還有一點不能不提，那就是盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校“微思政”模式正在發(fā)揮著重要的作用，但是教師心里必須清楚，思想教育對“模式”的追求應(yīng)當(dāng)是“模式但不模式化”，任何一個事物尤其是思想政治教育工作一旦模式化，就會失去對學(xué)生的吸引力，從而也就無法彰顯其應(yīng)有的教育效果，進而也就會失去生命力。因此，教師應(yīng)緊扣“互聯(lián)網(wǎng)+”與“微思政”兩個關(guān)鍵詞，了解它們承載思政教育的任務(wù)，然后設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，并進行推送，這樣才能讓思政教育更好地走入學(xué)生的內(nèi)心。

總之，面向當(dāng)今的高校學(xué)生，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下理解并運用“微思政”模式，需要教師沉下心來，探究思政教育的目標(biāo)，研究作為主體的學(xué)生需要什么樣的思政教育方式，研究作為受體的學(xué)生需要什么樣的成長方向，只有這樣才能讓高校思政教育處于可持續(xù)發(fā)展的軌道之上。