高校產教融合與創新能力關系的研究進展——基于Citespace的計量與可視化分析＊

葉陸艷

高校產教融合與創新能力關系的研究進展——基于Citespace的計量與可視化分析＊

葉陸艷

（寧波職業技術學院，浙江 寧波 315800）

產教融合是推動高等職業教育體制機制改革的重要途徑，也是提升區域創新能力、創新成果產出的重要手段。基于CiteSpace的文獻計量及可視化分析方法，梳理了兩者關系研究的基本情況、主要研究內容和演進特征等，結果發現，熱點詞匯以校企合作、創新能力、人才培養、產教融合等主要關鍵詞為核心，逐漸向外圍擴散；產教融合背景下高職院校人才培養模式、師資隊伍建設、校企合作及發展模式等是已有研究關注的三個焦點內容；隨著國家高等教育政策和科技創新技術等發展，未來，互聯網技術和思維、區塊鏈技術等將會融入到產教融合的創新研究中。

產教融合；創新能力；高職院校；文獻計量

1 前言

產教融合是推動高等職業教育體制機制改革、建構多元人才培養方案、探索多種校企合作模式的重要途徑，也是提升區域創新能力、創新成果產出的重要手段[1-2]。2017-12出臺的《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，說明“產教融合”已經成為了中國一項基本制度，為校企間實現協同育人提供了有力支撐[3]。近年來，全國各地在積極探索產教融合服務地域經濟社會發展新方法、新路徑，努力開創產教融合發展的新局面。諸多省區和城市發布了關于實施協同創新戰略全面提升高等教育服務經濟社會發展能力水平的若干意見等指導性文件，出臺了促進校地共建和強化行業指導辦學、特色學院建設等系列政策文件，逐步完善支撐產教融合發展的政策體系[2-3]。

基于此，本研究聚焦產教融合和創新能力的關系研究，利用CiteSpace的文獻計量及可視化分析方法[4]，梳理兩者關系研究的基本情況、主要研究內容、演進特征，以期為深化高校產教融合和創新能力研究提供研究思路和方向提供參考。

2 研究設計

為宏觀把握中國高等院校的產教融合對學生創新能力培養研究的基本情況，研究基于中國知網獲取樣本文獻以進行文獻計量。鑒于樣本獲取的全面性、有效性及準確性等綜合考量，最終以篇名、摘要含有“產教融合”和“創新能力”，或以篇名、摘要含有“校企合作”和“創新能力”為檢索條件進行檢索，數據庫選擇中國期刊全文數據庫，檢索日期為2020-10-18，檢索到2019-12-31的期刊論文文獻，共得到 1 845條檢索結果，人工剔除各類無效或重復發表的文獻后得到相關文獻1 658篇，每年發文量如圖1所示。

圖1 1998—2019年高校“產教融合”和“創新能力”關系研究的文獻數量變化

具體選用Microsoft Excel和CiteSpace軟件對導出的樣本文獻進行處理，并從發文時間與數量、來源期刊、作者與單位、研究主題、熱點及方法等維度就研究基本情況和主要內容進行詳細分析。

3 基本研究期刊分析

3.1 研究階段劃分

通過對研究期內產教融合和創新能力關系研究的文獻發表時間和數量變化進行分析，可以看出自1998年第一篇成果產出以來（韓宏等認為要加強高等學校與企業的合作，促進國家創新能力的提高[5]），文獻數量總體呈現不斷增長的態勢。這一特征與現實層面國家對高等院校產教融合和科技創新能力的重視程度有著緊密關系。

根據文獻數量的時間演進特征，可以劃分為以下三個不同的研究階段。

萌芽階段（1998—2007年）：這一時期年文獻發表量均少于10篇，但是產教融合和創新能力關系研究開始受到學者的關注，比如白守仁提出校企合作建立研發系統，可以提高企業的技術創新能力[6]；阮秀梅等結合不同模式的校企合作的實踐探索，提出了高校知識科技創新和應用能力的發展對策[7]；程萍則研究指出校企合作是研究生創新能力培養的重要對策和成功模式之一[8]。

初步發展階段（2008—2012年）：這一時期年文獻發表量少于100篇，由于國家政策引導及現實層面的需要，諸多學者開始將產教融合和創新能力系統的關系連接起來，探索兩者的作用關系、實踐模式及對高校、企業和社會經濟的影響，但在產教融合層面更多關注的還是校企合作。比如丁兆花從教學模式改革出發探討了“校企合作、產教融合”的教學模式、特點和意義[9]；寧軍勝等分析了高職院校的校企合作創新模式的優點、缺點以及長效機制[10]；周林福等探索了“引廠駐校、產教融合”辦學模式，并具體分析了如何建立校企合作運行機制。這些研究為后續的產教融合創新進行了有益探索，提供和積累了豐富的素材[11]。

快速發展階段（2013—2019年）：這一期間年文獻數量基本上大于150篇。產教融合、校企合作、產學研合作、科技創新能力等成了全社會關注的熱點話題。比如為全面貫徹落實《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》和地方的具體實施意見，社會和學界廣泛關注推動高校深化產教融合，協同科研院所、行業、企業等多方力量，探索協同育人機制。鮑桂楠從協同創新角度出發，對徐州工業職業技術學院的科技園建設、產教融合模式進行了實證研究[12]；孔原提出要借鑒互聯網的用戶思維形成職業教育文化，借鑒平臺思維整合社會資源以高效推動產教融合水平[13]；還有學者提出了產教融合背景下的雙層次螺旋協同工程碩士創新能力培養模式[14]；而王祝華則從產教融合的內涵深化到載體創新提出了建設性意見[15]；張君從協同育人角度出發，提出了共創產教融合新生態的發展建議[16]；李夢卿等更是結合了區塊鏈理論，提出了高等職業教育產教融合在強化聯盟鏈、聚焦產業鏈、拓寬資金鏈等方面的建議和對策[2]。這些新技術、新思維的引入，為拓展產教融合的創新路徑、方式、內涵，提供了有益的幫助。

3.2 來源期刊分布

經統計得知，研究選取的1 658篇文獻分布于598種期刊，主要涉及教育類、科學學類、計算機類、化工類等期刊，其中333種期刊僅刊載1篇相關文獻，占期刊總量的55.7%，文獻分布比較寬泛。可知產教融合與創新能力研究領域內載有20篇以上相關期刊共有8種，分別為《教育教學論壇》《教育現代化》《實驗室研究與探索》《大學教育》《中國電力教育》《科技視界》《實驗技術與管理》和《科技創新導報》教育類和科技管理類的期刊，占期刊總量的1.3%，其載文量占樣本文獻總量的15.5%。

3.3 作者與單位分布

選取樣本文獻第一作者進行統計，共涉及作者1 597位，其中有1 538位作者僅發表1篇相關文章，占第一作者總數的96.3%，所占比例很大，缺少固定作者。如果中國產教融合與創新能力研究領域內發文2篇及以上的作者為核心作者，共計59位，其發文總量為122篇，僅占發文總數的7.4%，中國產教融合與創新能力培養研究領域尚未形成穩定的核心作者群，發文集中度較低，學者們的研究比較分散，核心論文比例較低，研究需要對其進行進一步深挖。

經統計，1 597位第一作者分布于890個單位，其中前三位的為“蘇州大學”“黑龍江科技大學”“武漢工程大學”，其發文量分別為12篇、11篇和9篇。截取發文量較高的單位進行分析，其研究單位高校占了絕對多數，這可能與高校教育功能相關，本科院校與職業院校都有涉及。

4 主要研究內容分析

4.1 研究熱點及其演化

基于樣本文獻的關鍵詞，得到共現圖譜，如圖2所示，研究領域內熱點詞匯以校企合作、創新能力、人才培養、產教融合等主要關鍵詞為核心逐漸向外圍擴散，網絡節點數量和連線數量分別是189和247，共現網絡密度是0.022，綜合而言，關鍵詞的分布相對較為分散。此外，由圖2可知，除上述主要關鍵詞之外，研究的熱點還涵蓋了創新、創新創業、實踐創新、協同創新、科技創新等反映創新的路徑、形式和內容，人才培養模式、教學模式、工程教育、工學結合、工學交替、卓越工程師、卓越計劃、產學研合作、產學研、校企協同等產教融合人才培養的路徑、方法和模式，高職院校、高職教育、應用型本科、高校、地方高校等產教融合的主體和載體。

突現關鍵詞可以較為直接地展示出某一時期研究領域內的主要熱點話題和內容。產教融合和創新能力關系研究的突現關鍵詞共有10個，如表1所示，分別是校企合作、創新能力、實踐教學、專業建設、卓越計劃、工程實踐能力、實踐、協同創新、產教融合、創業創新，其中校企合作、創新能力、實踐教學和產教融合的中介中心性相對較高，分別為0.33、0.28、0.37和0.22，意味著研究熱點從校企合作和創新能力的關系研究轉向了產教融合和創新創業的關系研究，并且實踐教學、協同創新等理念不斷融入，豐富了研究內容的深度和內涵。

隨著國家高等教育政策和科技創新政策等關注熱點的演進，相關研究也在不斷的深入和變化，因而，在不同研究階段的熱點關鍵詞也存在一定的變化，這里根據關鍵詞繪制產教融合和創新能力關系研究的時區分布圖，如圖3所示。從圖3中可以看出，各研究階段的熱點主題詞有些許變化，根據節點大小及詞頻進一步發現，研究初期重點圍繞校企合作、創新能力和實踐能力的關系來探討彼此的作用影響；而在初步發展階段，圍繞人才培養模式、創新人才、實踐教學等內容，重點開展了校企合作、實踐教學背景下的高校人才培養、路徑和模式分析；而隨著產教融合和創新創業受到社會的普遍重視，產教融合和創新能力關系研究內容得到了全面的拓展和提升，在研究思路上關注了應用型（本科）、新工科、學科競賽、工程教育等視角，在研究內容上關注了科技創新、創新創業、創新人才等創新能力的產出分析。

4.2 核心研究內容和關系

高職院校產教融合和創新能力關系研究的核心內容主要有以下三個方面。

4.2.1 產教融合背景下高職院校人才培養模式

這是當前高職院校產教融合研究的一個熱門話題，比如毛文學提出推進高職院校產教深度融合人才培養機制創新策略[17]；繆琨以江蘇海事職業技術學院為例，從產教融合、課證融通的人才培養模式內涵出發，提出高職院校經管專業人才培養模式的改革建議[18]；王劍等探索了校企合作產教融合與高職院校人才培養模式改革的路徑[19]；李宇才以婁底職業技術學院為例，探討地方高職院校產教融合育人機制[20]；劉桓等基于協同育人總目標和要求，分析產教融合實踐中存在的問題，探究其深層次的原因，進而提出深化產教融合實施途徑[21]；孟祥從當前產教融合發展的基本內涵、意義作用以及具體的方法等入手進行人才培養模式的深入分析和探究[22]；司玉娟結合企業實際需求制訂培養目標、探索培養方式，對高職院校產教融合培養ERP創新人才進行了實踐教學探討[23]；徐斌提出“產教融合，協同育人”人才培養模式，包括柔性化課程體系、多元化合作機制、人才培養保障體系等改革方案。還有其他諸多結合自身專業實際，提出不同的產教融合背景下高職院校人才培養模式[24]。這為深化對產教融合的認識以及高職院校的新發展奠定了基礎。

圖2 “產教融合”和“創新能力”關系研究關鍵詞貢獻圖譜

表1 “產教融合”和“創新能力”關系研究的突現關鍵詞

關鍵詞突現度中介中心性起始年度終止年度突現圖示（1998—2019年） 校企合作12.463 20.332000年2009年 創新能力3.832 90.282005年2009年 實踐教學4.961 10.372007年2010年 專業建設3.1370.002010年2012年 卓越計劃3.736 20.072011年2015年 工程實踐能力3.941 30.012012年2013年 實踐4.994 30.002012年2014年 協同創新3.437 90.022013年2015年 產教融合5.5170.222015年2016年 創新創業4.401 70.032017年2019年

圖3 “產教融合”和“創新能力”關系研究關鍵詞的時區演進變化

4.2.2 產教融合背景下高職院校師資隊伍建設

許莉莉等針對目前高職院校“雙師型”青年教師隊伍的現狀及存在的問題，結合產教融合的政策背景，提出進行高職院校青年教師隊伍建設的措施[25]。侯長劍圍繞高素質的“雙師型”教師隊伍建設提出了若干對策和建議[26]。劉博等分析了產教融合背景下高職院校兼職教師隊伍建設的效能、困惑與消解策略[27]。王丹等從高職院校科研隊伍建設維度出發，提出了在“產教融合”背景下，高職院校建設一支高素質、高水平科研隊伍的對策[28]。綜合來看，產教融合背景下高職院校師資隊伍建設和能力提升研究受到了越來越多的關注。

4.2.3 產教融合背景下高職院校的校企合作及發展模式 問題

張立華等基于遼寧職業學院在國家骨干院校建設過程中對辦學機制創新的探索與實踐，論述了高職院校產教融合、校企合作方面機制改革的新思路新舉措[29]。徐葉軍結合蘇州工業園區服務外包職業學院走產教融合之路的案例，提出了“五融入一平臺”產教融合模式的具體實踐[30]。肖綱領等借鑒美國社區學院校企協作項目，提出了深化產教融合組織內涵與功能建設，形成多元參與的產教融合體制機制[31]。郭炬等提出可以自主創辦教學型實體公司，積極探索產教融合新模式[32]。黃德橋等認為高職院校可通過供給側和需求側協調共振、“產”與“教”的協調運轉、培育“雙導師制”型人才孵化基地、構建互惠合作的人才培養成本分擔機制，推動產教融合校內生產性實訓基地建設[33]。

5 結論和展望

基于CiteSpace的文獻計量及可視化分析方法，梳理了中國高校產教融合和創新能力的關系的基本情況、主要研究內容、演進特征和未來研究趨勢。結果發現，研究領域內熱點詞匯以校企合作、創新能力、人才培養、產教融合等主要關鍵詞為核心，逐漸向外圍擴散；產教融合背景下高職院校人才培養模式、師資隊伍建設、校企合作及發展模式等是探索高校產教融合和創新能力關系研究的三個重要方面內容；隨著國家高等教育政策和科技創新技術等發展，未來，互聯網技術和思維、區塊鏈技術等將會融入到產教融合的創新研究中。

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［28］王丹，丁朝芳，裴正峰.“產教融合”背景下高職院校科研隊伍建設思考［J］.合肥學院學報（綜合版），2019，36（3）：48-51.

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葉陸艷（1972—），女，研究生，碩士，副教授，研究方向為高職教育。

寧波市軟科學研究計劃項目“產教融合背景下提升高職院校高層次人才創新能力的對策研究”（編號：202002Z1013）

2095－6835（2020）24－0058－04

G719

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.24.019

〔編輯：王霞〕