衛生健康職業教育“德智體美勞”人才培養體系中實踐育人的探索與思考

程 虹,王 旭

(山西衛生健康職業學院，山西 晉中 030619)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要重視實踐育人，堅持教育同生產勞動和社會實踐相結合，廣泛開展各類社會實踐，讓學生在親身參與中認識國情、了解社會，受教育、長才干?！盵1]實踐育人不僅是高校思想政治工作“十大”育人體系的重要組成部分，也是落實立德樹人根本任務、做好新時代育人工作的關鍵環節，是實現人的全面發展的根本途徑。衛生健康職業教育擔負著培養高素質衛生健康人才，促進我國衛生健康事業發展的使命與擔當。將實踐育人貫穿于“德智體美勞”五育人才培養體系，打造全員、全方位、全過程的實踐育人模式，對于提高衛生健康人才的培養質量，推進“健康中國”建設具有重要意義。

1 實踐育人的重要意義

實踐育人是指學生在已有的知識經驗基礎上，通過在課堂內外開展實驗探究、生產勞動、志愿服務等實踐活動，逐步形成高尚的道德情操、扎實的實踐技能、強健的身體素質、較強的審美能力和良好的勞動習慣，使學生德智體美勞全面發展的育人理念和教育方式。實踐育人在人才培養的過程中具有十分重要的意義。

1.1 實踐育人是馬克思主義實踐觀的基本要求

實踐的觀點是馬克思主義哲學首要的基本的觀點。馬克思主義認為實踐是認識的來源和基礎，是推動認識發展的動力，是認識的目的，是檢驗認識正確與否的唯一標準。實踐育人的重點在于“育”，而教育是主體對客體的一種有計劃、有組織的知識傳授、思想教化過程，是一種促使人的價值觀形成、提高人的綜合素質的過程。也可以說，教育的本質就是實踐。習近平總書記多次強調“空談誤國、實干興邦”，他在同各界優秀青年代表座談時指出，“青年要成長為國之棟梁之材，須讀萬卷書、行萬里路，既多讀有字之書，也讀‘無字之書’，真真實實地做到‘知行合一’”。[2]因此，加強實踐育人是堅持馬克思主義實踐觀，全面貫徹黨的教育方針的必然要求。

1.2 實踐育人是現代職業教育精神的生動體現

2019年《國家職業教育改革實施方案》指出“職業教育是與普通高等教育不同的、并行的，是以對接科技發展趨勢和市場需求，以促進就業和適應產業發展需求，以主要培養服務區域發展的高素質勞動者和技術技能人才為目標的教育類型”，[3]明確了職業教育的方向。職業教育與普通教育相比，直接指向崗位職業技術，更加重視學生技能素質的提升。

1.3 實踐育人是促進人的全面發展的根本路徑

馬克思主義認為，人的發展的最高境界是人的自由全面發展，未來的共產主義社會是“以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”。[4]立德樹人是教育的根本任務。這就要求我們在制定教育目標、實施教學過程、考核評價的各個環節都必須尊重人的主體地位，遵循人的成長規律。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一目標，最根本的還是靠實踐來完成。通過有效的實踐，幫助學生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、提高綜合素質，努力鍛造成為擔當民族復興大任的時代新人。

2 實踐育人在衛生健康職業教育人才培養中存在的問題

目前，全國各高校通過搭建平臺、建立基地、挖掘載體、整合資源等一系列舉措，在實踐育人方面取得了一些成績。但在衛生健康職業教育部分，實踐育人仍然是人才培養的薄弱環節，缺乏統一的規劃與指導，存在“實踐”與“育人”融合不夠、育人效果不顯著等問題，迫切需要結合衛生健康職業教育的特點，加快補齊實踐育人短板，積極發揮實踐育人在人才培養體系中的積極作用。

2.1 缺乏統一的規劃與指導

實踐育人是一項復雜的系統工程，僅靠學校的單打獨斗無法取得良好效果，需要政府、地方、學校等不同主體各司其職、各盡其責、相互配合、形成合力，促進社會資源的優化配置，形成各要素協同育人模式。[5]在實際工作中，雖然國家以及部分省和高校都制定了關于加強實踐育人的制度文件，但卻缺乏系統化、科學化的整體部署，更難以找到衛生健康職業院校在這方面的規定。受傳統教育理念的影響以及職業院校經費的限制，一些校方、組織部門、參與者對實踐育人的概念不夠清楚，對實踐育人工作的重要性認識不到位。他們更多地將實踐育人等同于開展課外實踐活動，這些活動也往往是為了完成任務而臨時組織，或者僅僅是為了娛樂、放松身心而開展，導致很多實踐活動流于形式，失去了其根本性的育人目的。

2.2 在“德智體美勞”五育人才培養體系中應用不平衡

衛生健康職業教育主要培養的是服務于衛生健康事業的發展，具有較強實踐能力和較高科學性、嚴謹性的衛生健康人才。他們將來面對的服務對象是活生生的人，其專業素質的高低和患者健康乃至生命息息相關。由于現階段我國衛生健康職業教育“德智體美勞”五育人才培養體系還不完善，重智育、輕德育、少體育、缺美育和勞動教育的問題還比較突出，實踐育人在“德智體美勞”五育中的應用也十分有限，并極不平衡。教育部要求職業教育實踐性教學學時需超50%，因此衛生健康職業教育的理論教學和實訓實習占據了絕對主導地位，實踐育人在智育方面的作用還比較明顯，但在其他方面，由于體系建設不完備、相關制度不完善、所占比重較低等原因，實踐育人的作用大打折扣，主要通過思政課實踐教學、第二課堂、社團活動、社會實踐等方式開展德育、體育、美育和勞動教育。

2.3 “實踐”與“育人”融合不夠

實踐育人的本質也是教育，目的是通過實踐更好地影響學生，使學生獲得由內而外的成長，從而增強育人效果。不應只將其局限于一門課程、一個活動、一個項目，而應該是貫穿于德育、智育、體育、美育和勞動教育中的全員、全過程、全方位育人。但是，在當前的衛生健康職業教育中，“實踐”的形式化、功利化傾向比較明顯，有的還停留在個別參與層面，只滿足于完成表面工作，尚處于一種“盆景”狀態，缺乏深入思考和總結；有的缺乏科學合理的實踐計劃和方案，實踐過程比較簡單，缺乏對過程的監督和管理，實踐成果質量不高；有的缺乏專業的指導教師，導致實踐過程變成了學生自己的游戲，遇到問題只能自己解決，與“育人”的宗旨相背離。

3 充分發揮實踐育人在人才培養體系中的積極作用

衛生健康從業人員是廣大人民群眾生命安全和身體健康的守護者，是“健康中國”建設的引領者，是實現中華民族偉大復興的重要推動者。高素質衛生健康人才的培養離不開“德智體美勞”五育人才培養體系的構建，更離不開實踐育人的促進作用。

3.1 樹立“大實踐”育人理念

育人理念的更新是實踐育人工作有序開展的首要前提。教育工作者應當從對“實踐”的傳統認識中解放出來，樹立“大實踐”育人理念。要深刻認識到，實踐育人不是獨立于傳統教學之外的全新系統，也不是與第二課堂并行的又一體系，而是滲透于人才培養各個環節的，能夠更好地促進人的全面發展的育人方式。為此，要準確把握實踐育人的重要意義和科學內涵，不斷加強實踐育人管理體系、教學體系和評價體系建設，并積極推動與政府、家庭、社會的通力合作，構建多元實踐育人共同體。通過打造全新的實踐育人模式，建立實踐育人長效機制，實現學生全面而有個性的發展，確保實踐育人工作取得實效。

3.2 構建全過程、全方位的實踐育人新格局

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[1]。培養德技雙馨、知行合一的人民健康衛士，要求衛生健康職業院校每一位教職員工都要樹立“大實踐”育人理念，并將其滲透于教學、管理、服務等各環節，促進學生成長成才。實踐是理論轉化為現實的根本途徑，是青年學生磨練自我的砥石，是“三全育人”的最后一公里。學校及相關部門要通過體制機制和載體創新，充分調動各方資源，促進課內與課外、校內與校外形成全方位實踐育人的整體協作局面。要將實踐育人貫穿于學生成長的全過程，加強家校、社區協同，以及思政隊伍與專業教師、社區及學校管理服務人員等各育人環節的協調配合，使學生在潛移默化中拓寬眼界、完善人格、樹牢信念[6]。通過全新的理念、精心的謀劃、有力的舉措打造全員育人、全程育人、全方位育人的實踐育人格局，為“健康中國”建設、為構筑強大的醫療及公共衛生體系提供人才保障。

3.3 推動實踐育人與“德智體美勞”五育相結合

推動實踐育人與德育相結合。依托德育平臺，打破物理空間，整合德育資源，暢通部門協作，使學生在各類實踐中實現“知情意行”的深度體驗。充分發揮“三支隊伍”的指導作用，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，厚植愛國主義情懷，提升醫學人文素養，堅定服務人民奉獻社會的信念，培養仁心仁術的衛生健康人才。推動實踐育人與智育相結合。適應衛生健康行業新業態、新技術，進一步加強實習實訓基地建設，不斷深化產教融合、校企合作，使學生入校即為“職業人”，通過認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實踐形式，形成產教良性互促、校企協同推進的良好局面。推動實踐育人與體育相結合。衛生健康職業院校的學生要樹立“健康第一”的意識，不僅要開好開足體育課，還要依托社團等學生組織開展豐富多彩的課余訓練、競賽活動，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，促進身心和諧發展。推動實踐育人與美育相結合。堅持以美育人，以文化人，根據人才培養特點開展專業化、生活化的審美教育，組織美育實踐體驗活動，引導學生發現美、體驗美、感受美，努力提高學生審美能力和精神文化素養。推動實踐育人與勞動教育相結合。積極創造條件，讓學生深入企業、醫院、農村、社區等一線，發揮專業特長，服務人民群眾，讓學生在親身體驗中得到鍛煉和成長，在實踐中培育勞動精神、工匠精神和創新精神。通過推動實踐育人與“德智體美勞”五育各方面相結合，切實發揮實踐育人在人才培養體系中的積極作用，促進衛生健康人才培養質量有效提升。