抓好語(yǔ)音教學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之旅

渠令秀

在二十多年的初中英語(yǔ)教學(xué)生涯中，我越來(lái)越強(qiáng)烈地體會(huì)到語(yǔ)音教學(xué)在整個(gè)初中階段的重要性。語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，也是教學(xué)的第一關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，通常是：初一差別不大，初二開(kāi)始分化，初三距離拉大，究其根本原因，就是語(yǔ)音知識(shí)掌握不牢固，基本技能沒(méi)有形成所致。實(shí)踐表明，學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段如果打不好基礎(chǔ)，單詞的讀音就有困難;單詞不會(huì)讀或記不準(zhǔn)，又直接影響到單詞的記憶和積累，而詞匯量少，閱讀也就困難重重。

我們都知道，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，主要用于交際。培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)交際能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，而交際又主要是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，聽(tīng)說(shuō)離不開(kāi)語(yǔ)音，自然規(guī)范的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。但是目前各種問(wèn)題弱化了初中生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，尤其是語(yǔ)音教學(xué)的忽視，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的重視。而英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)及反思，我認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)主要存在的問(wèn)題如下：

一、新課標(biāo)淡化了語(yǔ)音教學(xué)，在內(nèi)容編排上比較分散

新課標(biāo)淡化了語(yǔ)音教學(xué)，致使有的教師在思想上有所疏忽，錯(cuò)誤的認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)不再是重點(diǎn)，致使在實(shí)際的教學(xué)中只是一帶而過(guò)。這樣對(duì)學(xué)生也是一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)，進(jìn)而不能夠使他們順利過(guò)單詞的拼讀記憶關(guān)。而且教材上語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開(kāi)始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。

二、學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性沒(méi)有激發(fā)出來(lái)

很多學(xué)生雖然學(xué)過(guò)音標(biāo)，但是對(duì)音標(biāo)的掌握不準(zhǔn)確、不扎實(shí)，許多學(xué)生習(xí)慣于用漢語(yǔ)的發(fā)音方式來(lái)處理英語(yǔ)音素的發(fā)音。而且由于受漢語(yǔ)的影響，他們習(xí)慣把一句話中的每個(gè)詞都讀得響亮、清晰，這種發(fā)音方式非常影響實(shí)際意境中的交流。他們?cè)诎l(fā)音時(shí)根本不會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的發(fā)音規(guī)則和方法，背誦單詞也是靠死記硬背，結(jié)果沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，剛剛背過(guò)的單詞很快就忘記了，索性不背了，不少學(xué)生單詞不會(huì)拼讀，造成記憶單詞困難，既而產(chǎn)生惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)漸漸失去了興趣，最后造成兩極分化。

三、許多教師重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的影響

在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，語(yǔ)法的教學(xué)往往是第一位的，在短短的四十五分鐘課堂時(shí)間里，語(yǔ)法教學(xué)占了很大的比例，在這種不均衡的教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)能力沒(méi)有得到全面的提升，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練不足導(dǎo)致他們難以真正掌握所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。這些問(wèn)題導(dǎo)致了語(yǔ)音教學(xué)的被忽略，造成學(xué)生詞匯記憶困難，進(jìn)而產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的兩極分化，并且為日后聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)種下了隱患，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的絆腳石。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能一蹴而就，要抓好語(yǔ)音教學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，我認(rèn)為教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

（1）活用教材，變分散教學(xué)為集中教學(xué)。 教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。先集中識(shí)記26個(gè)字母，然后進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)。重點(diǎn)了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確在拼讀單詞中各自的作用，從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力。然后再分散教學(xué)，即按照教材所編排的順序進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)一步鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，形成熟練的拼讀能力。

（2）活用課堂主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言說(shuō)：興趣是最好的老師。在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，要抓住語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵要素，那就是音素，因?yàn)樗沁B接字母和音標(biāo)的橋梁。還要多多加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，可以組織相關(guān)的有趣的課堂活動(dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的課堂參與來(lái)營(yíng)造和諧、活躍的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生積極地研究英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)音技巧。對(duì)于學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，要進(jìn)行及時(shí)的糾正，從而避免學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，這樣才能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力。

（3）活用教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)音教學(xué)不能只是單純的知識(shí)講解， 教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，切實(shí)掌握學(xué)生的具體情況，系統(tǒng)安排教學(xué)內(nèi)容，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。隨著學(xué)習(xí)的深入和知識(shí)的積累，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)一些難以掌握極易混淆的語(yǔ)言現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教讀課文時(shí)要盡量讓學(xué)生模仿錄音跟讀，鼓勵(lì)他們張嘴去說(shuō)。另外還要多多采用多媒體的語(yǔ)音教學(xué)資源，為學(xué)生多提供一些地道純正的語(yǔ)音環(huán)境。經(jīng)常在標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音環(huán)境下薰陶，學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，才能較快地活躍他們的英語(yǔ)思維。

總之，語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的成功與否，語(yǔ)音學(xué)習(xí)又是一個(gè)潛移默化、逐步積累、不斷進(jìn)步的過(guò)程，正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)必須通過(guò)教師的正確引導(dǎo)、學(xué)生的積極參與及有效地使用現(xiàn)代化的輔助手段等途徑才能掌握。教師應(yīng)特別重視語(yǔ)音教學(xué)，通過(guò)科學(xué)合理的語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生在初中時(shí)期就掌握好英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)，從而開(kāi)啟他們成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之旅。