三創背景下大學生電子商務教育模式研究

劉睿

電子商務是一門綜合性和實踐性比較強的學科，其所包含的教學內容及教學模式比較復雜，在三創背景之下要想積極推動這一課程改革，老師需要了解課程教學的核心要求，關注人才培養目標的具體體現，將三創與這一教學改革工作融為一體，在引導和鼓勵學生的過程之中豐富教學內容及教學形式，保障電子商務教學模式的有效創新。從而為這一專業學生的個性化成長以及發展營造良好的外部空間，保障電子商務專業的學生在完成學業之后能夠迅速的走向不同的工作崗位，樹立正確的擇業觀、就業觀、創業觀，更好的實現個人的人生價值以及人生理想。三創與學科創新之間的結合對提升學生的綜合素養有著重要的作用及價值，老師需要將教學模式的改革與三創背景的分析融入相結合，了解學生在學科學習過程中的真實狀態，分析傳統電子商務教學模式的正面以及負面影響，堅持站在宏觀發展的角度，通過對三創背景的分析以及研究來給予學生針對性的輔導，促進學生綜合實踐活動的順利開展，讓學生在自主學習和實踐研究的過程中獲得更多的收獲和成長，提升學生融會貫通的能力。

一、引言

李克強總理在2015年的政府工作報告中明確提出了大眾創業、萬眾創新這一重要的理念，積極推動全民創業時代的發展以及進程，在這樣的現實背景下，許多高校的教育教學模式以及教學環境產生的極大的變化，學校需要積極承擔起一定的社會責任，關注大學生創業工作的開設要求，主動利用國家所出臺的優惠政策，給予與學生更多自主創業的機會以及扶持，保障學生在完成專業理論課程學習之后能夠實現自身的自主創業以及自主創新，主動為社會的發展做出自身相應的貢獻。在人類文明進程不斷加快的今天，大眾創業、萬眾創新的理念以及模式產生了一定的變化，融合了許多新的時代內容，我國高校需要結合這一重要的發展趨勢給予大學生創業更多的資金支持以及政策支持，關注學生在專業課程學習過程中的真實狀況，了解學生的個體差異性以及專業素養，以此來積極推動學生的自主創業。

二、三創

三創就是指創業、創新和創業，在這一背景之下老師需要了解學生在專業課程學習過程中的真實情況。創意是個人在自主實現過程之中所提出的新鮮觀點以及全新理論，創新就是指創造新的東西，創業則離不開軟件以及硬件的支持。創業者個人需要注重專業技能的提升并具備良好的創業素養，主動抓住創業的機會，樹立正確的創業觀。由此可以看出，三創與大眾創業和萬眾創新之間存在一定的邏輯聯系，學術界和理論界在對三創進行分析時明確提出，創新必須要以創意為基礎，創意往往具有一定的不確定性，只有通過后期的簡單論證并積極實現創新理念與實踐之間有效結合，才能夠體現創新的核心要求。創新包含的內容比較復雜，具體包含產品創新、服務創新、技術創新以及管理創新，如果能夠采取了現代化的生產以及服務形式進行有效的呈現，那么創新就可以實現向創業的有效過渡。對此，我國高校在教育教學實踐以及人才培養的過程之中需要關注三創理念的分析以及研究，更好的實現三創與學科教學活動之間的完美融合，保障學生能夠在自主學習的過程之中既掌握專業課程學習的技巧，提升自身的專業素養，又能夠主動實現舉一反三以及學以致用，培養個人良好的創新能力以及創業能力。

三、大學生電子商務校區現狀

在推動市場經濟體制改革的過程之中，我國的市場運作模式產生了極大的變化，其中電子商務應運而生，電子商務符合時代發展的要求，能夠實現線上交易以及線上生產的有效互動。高校需要著眼于這一時代發展趨勢，積極培養優秀的電子商務人才，通過改革電子商務教學模式以及教學理念來引導學生、鼓勵學生，保障人才培養目標與學生發展需求之間的緊密對接。但是，電子商務教育教學模式比較落后以及傳統，老師所采取的教學理念還有待創新以及改革，實質的教學質量和教學水平不容樂觀。

（一）理論教學占據主導

其他學科相比，電子商務教學的實踐性和應用性比較明顯，實踐活動的開展非常重要，但是有一部分老師在電子商務教學的過程之中將理論教學作為核心，無視實踐教學活動的順利開展以及豐富化，理論教學與實踐教學比重嚴重失衡，老師將主要精力和時間放在理論教學上，實踐課程所占有的比重偏低，這一點嚴重影響了學生的個性化成長，同時與電子商務教學改革背道而馳。從更為微觀的角度上來看，電子商務專業老師主要以課堂講授的形式為依據，要求學生學習傳統的電子商務模式以及理論，掌握電子商務的實踐要求，學校也開設了與電子商務相關的基礎實訓項目以及課程，讓學生在學習電子商務管理軟件以及研究理念的同時提升個人的理論知識水平，保障學生打下扎實的理論基礎，但是大量的理論教學充斥整個課堂，學科教學非常枯燥很乏味，學生對這些理論知識缺乏一定的學習興趣，難以產生自主學習的意愿以及動力。

（二）重分數輕能力

從目前來看，高校在落實電子商務教學實踐時出現了較為普遍的重分數輕能力的現象，學生在電子商務學習的過程之中過于關注個人的考試成績，高分低能現象非常的嚴重，電子商務教學系十分關注學生的個性化成長以及發展，對學生的電子商務意識以及營銷能力提出了一定的挑戰。如果只關注分數，無視學生的綜合實踐動手能力，就則難以揭示這一門課程的核心要求。另外，極少有老師能夠以理實一體化為依據，關注教學理念和教學模式的改革策略，無視學生自主創新以及綜合素養的培養，嚴重束縛了學生的個性化成長及發展，導致課堂教學內容比較單一，實際的課堂教學質量不容樂觀。

四、三創背景下大學生電子商務教學模式

三創背景之下的教學內容和教學形式改變較大，老師需要了解這一現代化教育教學背景的具體內容及形式要求，著眼于學科教學改革的先行條件重新調整教學思路，將豐富多元的教學理念與創造性的教學模式落到實處，在引導和鼓勵學生的過程中激發學生的學習意愿，保證學生能夠獲得更多的收獲和成長，進而實現自身的良性成長和發展。大學生電子商務教學模式與三創之間的融合對培養學生良好的創新創業能力意義重大，老師需要了解學生在專業課程學習過程中的真實情況，分析學生的創業意識以及創新精神的培養要求，以此來實現有的放矢。

（一）教學體系相融合

電子商務教學與三創之間的融合對改革學科教學模式、豐富學科教學內容意義重大，這兩者之間的融合也是課程改革的突破口以及基礎。為了實現學生專業素養及水平的穩定提升，老師需要了解電子商務教學改革的核心要求，明確課程融合的具體策略，積極構建課程融合體系，改革傳統的教育教學理念，給予學生自由發揮的空間。首先，老師需要對創意、創新和創業所涉及的內容進行系統化的梳理，了解電子商務學科教學中的重要內容，分析管理學、營銷學、經濟學、市場學以及會計學的相關內容，著眼于電子商務教學體系中的基礎課程來進行細節判斷。其次，老師需要注重這一學科之中的子目標，了解學科中與創意、創新、創業相關的內容板塊，通過模塊的分解來更好的體現學生的主體價值，保證學生能夠在子胡子學習的過程中對所學習的學科知識有一個客觀且全面的認知。不同學科老師之間的配合以及互動最為關鍵。最后，老師需要注重模塊化知識系統的可量化，這一點是電子商務教學模式創新的核心要求以及關鍵步驟，只有真正的實現細化、量化，才能夠為后期基礎工作的開展指明道路新方向。模塊化的知識系統變成可量化對老師的要求較高，商務課程老師需要了解不同教學環節之間的內在邏輯聯系，關注標準化以及量化之間的相關性，給予學生更多自主操作的機會，設置以學生操作和實踐為基礎的能力板塊，提升學生的綜合素養。

（二）能力培養相融合

學生能力的培養是一個長期性的過程，所涉及的內容比較復雜，但是對改革電子商務教學模式意義重大，為了讓學生真正實現自我反省、自我總結并意識到個人的不足，老師需要著眼于三創背景中所涉及的知識體系，以不同學科之間的交叉復合為依據，積極傳統的教學模式以及教學理念，不再以簡單枯燥的理論知識的傳輸為核心，而是在吸引學生注意力的同時積極創新電子商務教學模式以及教學內容。三創與電子商務教學之間的融合能夠充分體現教學內容的豐富化以及形象化，保障這一教學環節充滿樂趣和吸引力，老師需要關注三創的核心要求，分析案例設計的可操作性，培養學生良好的創新能力、動手能力以及理論聯系實際的能力，豐富三創教學內容以及教學形式，鼓勵學生在學習電子商務以及營銷知識的過程之中了解這一學科的理論知識以及方法體系，構建完善的邏輯思維框架。

（三）全周期相融合

全周期融和對學生的邏輯思維能力是一個極大的挑戰，對于三創背景之下的電子商務教學模式之中的全周期融合來說，學生被動地位向主動地位的有效轉變是基礎，老師需要將學生作為整個課堂教學中的主角，關注電子商務理論以及實踐教學之間的結合要求，明確能力培養、創新精神培養的板塊教學策略，鼓勵學生主動參與三創的全過程，實現理論方法與知識之間的完美融合，從整體上提升個人的知識素質以及能力，保證電子商務與創業之間的深度融合以及互動，讓學生能夠在自主實踐的過程之中實現個人的全面發展。需要注意的是，不同學科的教育教學內容有所區別，在商務專業所涉及的學科知識比較復雜，包含不同的子模塊以及子任務，因此在全周期融合時老師需要做好充分的準備工作，了解學生的學習基礎以及學習興趣，以此來實現有的放矢和針對性的突破。

五、結語

三創背景之下的大學生電子商務教學模式在內容和形式上產生了一定的變化，老師需要了解學生的個體差異性，給予學生更多自由發揮的空間，真正實現教學體系、能力培養以及全周期的融合，以此來更好的推進電子商務教學模式的改革以及創新。

（作者單位：河南財政金融學院工商管理系）