一條小魚孤孤單單

何佩

晨誦讀寫繪作業(yè)是女兒學(xué)校的特色課程，就是讓孩子把誦讀的內(nèi)容畫出來，以激發(fā)孩子的想象力、理解力。女兒才上一年級(jí)，不會(huì)畫時(shí)就會(huì)跑來問我怎么畫，我就買了一本簡筆畫讓她依葫蘆畫瓢，想畫什么就到簡筆畫里找。

那天女兒又帶回一份晨誦讀寫繪作業(yè)，一首是《小金魚》，一首是《小蘑菇》。女兒已經(jīng)在學(xué)校畫好了（圖1），但是我一看就覺得不行，首先畫面不夠美觀，其次空白地方太多。

女兒來問我怎么修改，我給了她幾點(diǎn)建議：“你可以看看簡筆畫是怎么畫的，畫面不能太空，還可以畫一些太陽、白云、草地之類的東西。”

女兒修改后，我感覺畫面確實(shí)較之前豐富美觀（圖2）。女兒把兩幅作品都交上去，老師都做了詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。看到點(diǎn)評(píng)，我才意識(shí)到自己做錯(cuò)了。

老師點(diǎn)評(píng)道：

《小金魚》那首，孩子本來在學(xué)校里畫得多好，完美詮釋了她對(duì)詩歌的理解：一條小魚孤孤單單，兩條小魚搖頭擺尾，三條小魚快快活活。前面一條兩條時(shí)，她把魚兒畫在魚缸里，顯示出魚兒的孤單寂寞;三條小魚時(shí)，她沒有畫魚缸，魚兒們生活的空間變大了，顯示出魚兒們的自由快樂。最大的亮點(diǎn)，魚兒們吐出了各種形狀的泡泡，其中一條吐出來的是愛心圖案。孩子的這幅作品，充滿童真童趣，很可愛。

《小蘑菇》那首，看到孩子第一次畫的，就明白她已經(jīng)讀懂了詩歌，太陽沒曬，大雨沒下，所以她沒有畫太陽和大雨。

經(jīng)過大人指導(dǎo)，孩子第二次再畫時(shí)，《小金魚》畫面工整了，但少了童趣;《小蘑菇》多了太陽，完全違背了詩歌的意思。

長此以往，孩子還會(huì)獨(dú)立思考嗎？她的理解力、想象力又從哪里得到訓(xùn)練？

我后來和老師進(jìn)行了交流，她對(duì)晨誦讀寫繪作業(yè)給出了非常獨(dú)到的見解：

晨誦讀寫繪本是孩子對(duì)詩歌理解、感悟、想象的表達(dá)，它畫出來的東西是一種特殊的語言——畫面語言，而不是一件美術(shù)作品。

有些家長為了圖省事，讓孩子在晨誦讀寫繪時(shí)照著簡筆畫范本畫，這是晨誦讀寫繪特別忌諱的學(xué)習(xí)方式。這樣的做法，表面上呈現(xiàn)出干凈整潔、圖案美觀的作品，但束縛了孩子的自由表達(dá)、創(chuàng)造力、想象力。我們大人一味追求畫面好看，而不引導(dǎo)孩子去感受詩歌的情趣，這不但沒有幫助到孩子，而且會(huì)誤導(dǎo)孩子。

晨誦讀寫繪可以激發(fā)孩子繪畫興趣，提高繪畫水平，但絕不是擁有繪畫技巧才可以進(jìn)行晨誦讀寫繪。這樣本末倒置，只會(huì)導(dǎo)致孩子的晨誦讀寫繪作品越來越?jīng)]靈氣。

老師的話讓我恍然大悟，收獲頗多。原以為自己是對(duì)的，沒想到卻抑制了孩子的理解力、感悟力、表達(dá)力和想象力。

我和女兒一起看了老師對(duì)她晨誦讀寫繪作業(yè)的評(píng)價(jià)。她非常開心，因?yàn)槔蠋熣f她畫得好，她興致勃勃又畫了一幅（圖3）。

我把三幅畫都保留下來，讓它們時(shí)刻提醒自己，不要自以為是，干預(yù)孩子的成長。很多時(shí)候，孩子的理解力、想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成人。

編輯?東籬