互動教學在小學中低年級數學中的應用

李麗

小學數學是一門很重要的基礎性學科，無論是在教學的哪個階段，都不會缺少關于數學的教育和考核。因此，很多學校對學生的數學成績非常重視，以至于很多教師在授課時會以數學高分為教學目標，一味地為學生灌輸知識，從而忽視了學生的學習狀態和能力。尤其是在小學階段，這是學生打造數學基礎的關鍵時期，教師要增加課堂互動，以此來幫助學生更好地學習數學。

一、創設教學情境，增加互動環境

根據學生需要學習的內容為學生創設一些合適的教學情境，能夠幫助學生更快地調整自己的思維，進入學習的狀態中去，以此幫助學生在課堂中真正地展現自己的狀態，讓教師能夠真正地了解學生的學習情況。所以，在小學數學教育中，教師需要改變以往集中講授的教學方式，在課堂中靈活地為學生創設情境，以此提高小學數學課堂的教學效率，幫助學生打好數學基礎。

例如，在學習一年級下冊的“元、角、分”時，本課的目的在于讓學生理解這三個人民幣單位并且能夠靈活運用。所以教師可以結合一些現實生活來為學生創設情境，推動學生實現本節課的學習目標。首先，教師可以先為學生展示一些現實生活中的人民幣，如“一元錢”“一角錢”和“一分錢”等等，借助這些人民幣來為學生講解“元、角、分”的關系。在學生基本了解三者之間的關系后，教師可以為學生創設生活情境，假如現在班級是一個小型超市，教師來當售貨員，學生來當顧客，并且請每一位學生自己用紙來制作一些代表一元和一角的模擬錢幣，以此來開展情境活動。教師先為學生展示要賣的東西，然后邀請一位同學來當顧客。例如，第一位學生想要買教師手里的長尺，教師可以告知學生長尺的價格是幾元幾角，然后請學生用模擬錢幣付款。教師組織學生在超市情境中進行買賣活動，以此讓學生在模擬的情境中通過師生互動以及學生之間的互動來掌握“元、角、分”的知識并能靈活運用。

二、借助技術手段，增加互動興趣

在傳統的小學數學教學中，教師與學生之間的互動往往僅限于語言的互動，并且大多都是教師提問的形式，不僅缺少師生之間平等的交流和互動，還使得學生對教師的提問產生排斥心理。為此，在目前的小學數學教學中，教師需要改變以往的互動方式，借助一些信息技術手段，為學生提供一些有趣的互動途徑，從而使學生在互動中產生興趣，自愿地跟隨教師的引導完成課堂的學習，提高自身的學習能力。

例如，在學習“平行四邊形的初步認識”這一課時，教師就可以通過信息技術手段來創造一些師生互動的機會，引導學生學習相關的知識。首先，教師可以在多媒體上投映一些圖片，分別有“五邊形”“八邊形”“六邊形”等不同的圖形，然后請學生猜測這些圖形的名字，教師通過問題引導學生理解多邊形的定義。等學生基本掌握多邊形的定義后，教師可以繼續為學生展示圖片，并在圖片上呈現一些平行四邊形的花壇、圍欄等現實事物，然后和學生再次互動，邀請學生猜測圖片上的圖形是什么，在引導學生回答平行四邊形的同時，為學生講解平行四邊形的定義，以此來幫助學生在互動中掌握與平行四邊形有關的知識。接著教師還可以借助信息技術手段來為學生播放一個動畫，為學生演示長方形變成平行四邊形的過程，以此來幫助學生理解兩者的關系。像這樣借助技術手段來進行課堂互動，能夠幫助學生加深對課堂中知識點的記憶。

三、豐富互動形式，提高學習效率

在小學數學教學中，師生互動可以幫助學生在互動中集中精神、梳理知識，是課堂上必不可少的一種互動形式，但并不是唯一的互動形式。學生與學生之間的互動，也是課堂互動中一個很重要的環節，它雖然沒有師生互動的引導作用，但卻能夠使學生在互動期間活躍自己的思維，培養創新的能力。所以在小學數學教學中，教師要豐富課堂互動形式，在課堂中采用合適的互動形式來幫助學生提高學習的效率。

例如，在學習“厘米和米”這一課時，教師可以組織學生之間進行一些測量活動，以此來幫助學生在互動中更快地理解知識。首先，教師可以要求學生課下準備一把長尺，在課上，教師組織同桌之間來互相測量物品。如學生可以拿出自己的橡皮來讓同桌測量，然后同桌拿出自己的鉛筆來讓這位同學測量，如此進行幾輪后，教師可以邀請一組同桌來分享自己都測量了哪些事物以及這些實物的長度是多少。在學生回答的同時，教師可以穿插著為學生講解“厘米”的定義。接著，教師可以繼續組織學生來互相測量身高，并邀請一些學生來分享自己的身高，相信大部分學生的身高都超過了一米，所以教師可以借著學生的身高來講解“米”的定義以及“厘米與米”的關系。等學生基本明白后，教師可以繼續組織學生來互相測量對方的頭發長度、手指長度等等，以此來幫助學生通過測量互動來鞏固學到的知識。

總而言之，小學中低年級的學生正處在活潑好動的年紀，需要教師在課堂中增加互動的環節，幫助學生將注意力投入課堂之中。尤其在數學課堂中，教師更需要對互動教學進行深入探索，以求為學生創設更多有益的互動環節，幫助學生集中精神。