劉曉斌 黃鑫 靳莉寧

摘 要：本文結合《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中有關教學評價的重要理念，結合疫情期間在線教學的問題，從技術支持的角度出發，介紹了利用技術對教學過程與教學效果進行評價的工具和方法。

關鍵詞：新技術；教學評價；測評；在線教學

1本文為廣東省哲學社會科學“十三五”規劃2020年度外語信息化專項重點課題“基于語音識別技術的英語語音訓練系統與教學模式開發研究”（課題批準號：GD20WZX01-02）的階段研究成果。

2本問卷的初稿由外研社逯麗娟老師設計，特此致謝。

背景介紹及問題提出

2020年初，新冠肺炎疫情在全國迅速蔓延。為了響應國家的防疫要求和教育部的號召，各地中小學利用各種線上教育的技術和平臺進行教學，學生居家學習，實現了“停課不停學”。然而對于許多老師和學生來說，全面開展線上教育無疑是一個巨大的挑戰。有些學生因為自制力差、得不到老師的實時監管，導致自身學習效果達不到預期；教師則因為缺乏有效的評價方法、無法得到及時反饋而難以把控教學節奏。總之，線上教學的效果監控和教學評價成了“停課不停學”期間的突出問題。

教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學，完善課程設計，監控學業質量（中華人民共和國教育部，2020）。教學評價雖然很重要，在實際中卻常常被忽視。在2020年2月疫情初期，筆者主持了由外語教學與研究出版社主辦的一場面向全國基礎學段教師的在線公益講座。講座中，我們對來自全國各地的2051位中小學英語教師進行了問卷調查2。問卷的最后一道開放性問題是“除遠程教學外，您還想了解哪些方面的話題？”。我們對受訪者填寫的內容進行了關鍵詞詞頻統計，部分結果見下表。從對關鍵詞的統計結果來看，在疫情初期，教師的關注點都集中在課堂教學上，如怎么教、怎么指導學習、怎么制作微課、如何進行直播等，前20個關鍵詞中與評價相關的僅有“高考/新高考”，且和在線教學本身并不直接相關。

隨著疫情期間在線教學的不斷深入發展，很多問題逐漸被暴露出來，比如對監控學生學習過程、評估學習成果等的忽視。相關研究數據顯示，60%的家長認為在線教育的劣勢是教師和家長沒有時間監督孩子的學習，還有27.7%的家長認為無法避免孩子玩游戲的。如何監督中小學階段的孩子有效完成線上課程，成為教師很大的負擔（趙京波等，2020）。

突如其來的新冠肺炎疫情讓我們進一步認識到，在教學中開展線上線下的混合式學習是未來學校教育發展的一個重要趨勢，而當前國內已有很多學校在試點智慧校園建設。《普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）也要求教師“合理使用現代教育技術，有效組織和實施教學，解決教學難點，落實教學重點，監控教學過程，評價教學效果，提高教學質量”（中華人民共和國教育部，2020）。本文將從過程評價和效果評價兩個方面來介紹如何在英語教學中利用技術工具進行有效評價。

教學過程的多種形成性評價方式

現代教學評價理念強調以形成性評價為主、以終結性評價為輔，定量評價與定性評價相結合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多維化（中華人民共和國教育部，2020）。因此，利用多樣化的方式對在線教學過程進行評價應成為評價在線教學過程的主要方式。與此同時，《課標》提出了“教、學、評一體化”的概念，要求“課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發現學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習”（中華人民共和國教育部，2020）。教、學、評一體化的思路意味著這三個方面的融合統一（王薔、李亮，2019），在教學過程中有評價活動，評價活動同時也可以是教學過程。教、學、評一體化意味著不能割裂地理解教學和評價，很多能夠從中發現學習問題、提供即時的幫助與反饋從而促進學習的評價行為，其本身也可以是教學活動。因此，很多基于評價主體多元化、評價方式多樣化和教、學、評一體化等重要理念設計的新技術支持的學習活動，能夠很好地實現教學與評價的融合，成為發現學生學習問題、提供反饋的有效工具。接下來，筆者將從語言能力的不同方面列舉一些有代表性的教學評估與監督方式。

1.英語聽說：基于ASR的語音自評/互評/他評

ASR的全稱為Automatic Speech Recognition， 即自動語音識別技術，是通過機器識別和理解語音信號并轉變為相應文本的技術。簡單來說，這是一種實現從語音到文字的自動識別技術。由于當前ASR普遍具備較高的識別準確率，因此在日常生活中已得到十分廣泛的應用，如各種語音輸入法，微信、釘釘、QQ等社交軟件上的語音轉文字功能等。不管在課上還是在課外，傳統的聽說語音訓練存在一個較大的問題是在學生朗讀或口頭表達后沒有直觀的評價對象。因此，教師可以利用ASR把學生的語音識別為文字，針對文字進行評價即可非常直觀地檢查其口語表達情況。

在疫情期間的在線教學中，浙江省杭州英特外國語學校的許彩麗老師和廣東省佛山市順德一中外國語學校的夏嘉琪老師，分別給學生布置了通過釘釘提交口頭作文和朗讀錄音的作業。教師把學生錄音轉化為文字，在截圖中進行評價、批改后再反饋給學生（見圖 1）。基于ASR的評價方式能夠直觀地分析與評價學生的語音特征和內容正誤，學生亦能對自己的口語狀況有更清晰的感知。

一般來說，量規的內容需要根據具體測評的項目進行設計。如要評價寫作表達時，教師可以提供結構、內容、語言、語法等維度。早在20多年前，西方的中小學校就開始推行一種名為WebQuest（網絡探究）的課外小組活動，而量規是這種網絡探究活動中必不可少的一個模塊。國外有很多專門的量規網站，如iRubric和RubiStar等，為中小學教師提供大量設計好的量規模板。教師在開展在線教學評價活動時，可結合教學實際，參考這些模板設計符合學情的量規。圖7是iRubric網站上用于評價創意寫作成果的量規模板。

通過量規的使用，學生可以在教師的指導下對自己和他人的學習表現進行評價，使評價活動成為學習過程的有機組成部分和促進學習的有效途徑（中華人民共和國教育部，2020）。這也保證了學生在線上學習過程中，對自身學習成效有一定程度的客觀認識，從而有效保證自主學習活動的順利進行，并提升自主學習能力。

2. 基于數據驅動的精準教學與評價

我們強調過程性評價與終結性評價的結合，同時也強調定性評價與定量評價的結合。量化評價最重要的依據是數據。通過網絡社交平臺、網絡互動學習平臺和網絡問卷設計工具，教師可以獲得各種數據，有效地監控和評價學生的學習活動（中華人民共和國教育部，2020）。在教育大數據時代，數據是學校重要的“核心資產”，而教師在一個班級的教學過程中獲得的數據也將成為這個班級的寶貴資產。以下平臺或者工具，均可為教師收集評價數據提供幫助：

測試評價/問卷：問卷星、問卷網、Plickers等；

課程/班級管理：釘釘、UMU、藍墨云班課、雨課堂等；

英語學習平臺：批改網、高分說、翼課網、口語100、E聽說等；

在線教學平臺大都具備記錄、存儲與分析數據的功能，教師可以利用其優勢功能收集教學評估數據。例如，問卷星原屬于問卷調查平臺，但教師利用其“學校考試”功能可組織學生在線考試并收集數據。免費的課堂測評反饋網站Plickers則在疫情期間開發了e-learning在線學習功能，以實現在線直播教學的即時測評反饋，其數據記錄詳盡，關注每一位學生的個性化情況（見圖8），利于教師進行精準教學評價。

傳統教學測評的數據一般體現群體水平，而基于在線教學的測評能詳細記錄每一個學生個體、每一項分解能力的微觀表現（見圖9），使教師能夠針對學生的不同情況進行個性化的精準教學評價，有的系統還能根據學生的個性化需求進行精準推送。此外，這些評價數據對教師來說也是寶貴的教研資源，教師可以依據這些數據對某些教學問題進行深入分析，從而提升職業素養。

參考文獻

Liu X， Jiao J， Chen J. 2016. Writing Collaboratively Via Wiki： An English Teaching Study[C] //International Conference on Blended Learning. Berlin： Springer International Publishing，

劉曉斌. 2018. 英語教師語言能力提升的網絡新路徑[J]. 英語學習（下半月刊），（7）： 5—8

王薔， 李亮. 2019. 推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法[J]. 課程·教材·教法， （5）： 114—120

趙京波， 王祎， 曹一鳴. 2020. 疫情期間我國在線教學的實施現狀及反思[J].中國電化教育， （5）： 41—43

中華人民共和國教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社.

劉曉斌，華南師范大學外國語言文化學院副教授，碩士生導師，英語系主任，華南師范大學外語教育信息化研究中心主任。

黃鑫，華南師范大學外國語言文化學院碩士研究生。

靳莉寧，華南師范大學外國語言文化學院碩士研究生。