賽教融合式考核評價在電子信息類課程教學改革中的應用研究

冀敏

【關鍵詞】賽教融合式考核評價 電子信息類課程 服務社會

高職類院校以培養技能型和應用型人才為培養目標，盡可能營造一種“學中做，做中學”的氛圍，讓學生真正能學有所獲，所學即所用，所用即所學。在這樣一種培養目標的驅動下，學院大力推進和鼓勵學生參加職業技能大賽，起到重要的引領作用，讓學生能夠在參賽過程中運用自身所具備的專業技能，進一步反作用于個人的學習反思。

職業技能大賽、創新創業類比賽促進了學生的綜合素質能力及創新創業能力的培養，但對部分學生的課堂學習造成了不利影響。為了解決競賽與教學之間的不協調關系，本文構建了高職院校賽教融合式創新人才培養模式。該模式能把教學內容與比賽內容、授課資源與競賽資源、授課過程與競賽過程、考核評價與競賽評價很好地融合在了一起。實踐證明，該模式對學生的創新創業能力培養、教師的專業教學能力和實踐指導能力發展產生了顯著效果。因此，學院將職業技能大賽與教學有機統一起來，在保證教學的基礎上，更能增強學生專業技能的培養和歷練，對于學生和老師來說，是機遇也是挑戰。

1. 電子信息類課程考核評價方式存在的問題

高職類院校在高呼培養技能型人才的過程中，取得了一定的成效，但是隨著招生規模的不斷擴大，其考核評價方式仍然存在著很多問題，主要表現在以下方面：

1.1 缺乏系統的考核評價方案，教學過程中尚未構建完善的考核評價體系，仍然以傳統的教學模式為主。在教學過程中，教師講解，學生被動接受，這種“灌輸式”的課堂氛圍導致出現大面積的學生走神現象，學生的主體地位沒有得到體現，教師所教的內容對于學生來講沒有吸引力，教學模式沒有創新性，這種教學方式下的考核評價方式自然也是教師講什么，考試考什么或者出現考試內容沒有涉及的情況，嚴重與職業教育理念不符。

1.2 重視理論考核、忽視實踐操作能力的考核，出現一邊倒的情況。因此，教師在教學過程中所采取的教學模式較為滯后，大部分教師仍然未能認識到實踐技能考核的重要性。因此，在教學過程中，教師要創造學生技能鍛煉的機會，自身也應該深入企業，豐富實踐經驗。

1.3 電子信息類課程以校內專任教師為主，大部分教師直接從學校畢業后就進入學校任教，從未在企業崗位上實習，缺乏實戰經驗。隨著生源的劇增，教師教學任務壓力大，導致教師沒有時間去企業鍛煉，導致教師無法真正達到“雙師”的要求。

2. 基于賽教融合式的考核評價模式的構建

賽教融合式人才培養模式就是把競賽內容融入到課程中，把競賽理念滲透到教學過程中，把教學實施項目通過競賽的形式展現出來的一種創新型教學培養模式。在此過程中，學生在競賽過程感受比賽帶來的成功喜悅，在拼搏和互助中健全人格。學校相關部門組織企業專家、技術能手和骨干教師參與大賽內容分析與研究，并將其提煉轉化為教學內容，實施項目化教學模式，方便學生學習大賽的競賽內容、先進技術和儀器設備，增強參賽競爭力。并根據競賽相關要求以及綜合課程教學需要，及時購買比賽實訓設備，加強實驗室、實訓室建設，實現以賽促建。

把競賽理念貫穿于整個大學四年的學習階段。大學一年級加強雙創的基礎訓練，通過觀看專家講堂、雙創基礎課程學習，激發學生的創新意識。二年級把創新創業項目計劃書書寫、PPT 制作、視頻錄制等訓練融入課堂教學，加強學生創新思維能力訓練。三年級注重實物制作及APP 開發，并將其融入到第二課堂教學，鍛煉大學生的實際動手能力和創新能力。四年級把創新創業訓練計劃融入到畢業實習及畢業設計中，鍛煉大學生的創業就業能力。

競賽成績可以通過創新學分轉化為相關課程的期末考試成績，實現以賽促考、以賽代考。創新創業大賽成績置換成合理的創新學分，也可以考慮替換畢業設計成績。通過這種創新培養模式激發學生對職業技能競賽和創新創業類比賽的參與度。課程的考核評價方式始終都是教學改革的重要一環，實施賽教融合的考核方式，強調了全過程性，重視訓練的過程考核與比賽的結果考核，是“過程+ 結果”“知識+ 技能”“個人+ 團隊”“職業素養+ 職業技能”的綜合評價，是全方面課程改革的一種嘗試，把競賽內容作為一個考核科目，全部成績由各科目按比例構成。每個科目的考核分數構成如下：基本知識掌握+ 實際操作能力的測試，其中基本知識主要考查學生理論知識。基本知識掌握的基本情況，主要考核方式以筆試與現場問答的形式進行，占科目的30%;實際操作能力主要考查對知識的運用、職業技能與職業素質、團隊合作等能力的全面考核，其主要考核方式以操作結果與技能答辯相結合的形式，占科目的70%（職業技能30% + 職業素養10% + 功能實現20% + 現場答辯10%）。

3. 基于賽教融合式的考核評價模式的實施

3.1 考核評價體系的改革與創新是高職類院校人才培養的重要一部分，必須遵循理論和實踐相結合。引入大賽后的課程標準，引領教學改革創新，不斷推進項目化和競賽結合的一體化教學，從根本上解決學生技能水平和職業素質的培養。基于賽教融合式的考核評價模式是以職業技能大賽為參考，通過比賽的模式促使學生技能得到充分的鍛煉和提升。因此可以依據技能大賽來制定考核評價方案。首先，教師在新授之前告知學生考核內容。其次，學生模仿比賽模式進行開放式學習，促使學生能更自主的學習各項技能，遇到問題能自己通過平臺學習，自己想辦法解決問題。通過這種方式使得學生從被動學習為主動學習，從而提升學生的整體學習水平。

3.2 加強與企業的合作，更好地了解企業對于人才的需求。考核評價體系的完善離不開企業的機制考核。學生不僅需要具備認識電子元器件和分析電路的能力，還應該具備維修、焊接、勘測的實操能力。學校可以與知名企業聯合舉辦職業技能大賽，在大賽階段，學生深入企業了解有關產品的知識，熟悉業務流程和環節。通過這種方式，學校可以及時了解人才需求最新動態，滿足企業對人才的需求。

4. 結語

綜合上述，借助職業技能大賽推動職業院校考核評價方式，緊密結合行業發展最新動態，注重對學生實踐能力和創新能力等方面的培養。通過采用職業技能大賽式的考核評價方式，提升學校專業在社會的影響力度，為學生提供更多的就業機會。因此，學校必須大力加強電子信息類專業人才培養的力度，及時解決不足，推動電子信息專業的大力發展。