初中語(yǔ)文議論文的研讀范式與優(yōu)化路徑

劉建偉

【摘要】本文主要就議論文的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，針對(duì)性的提出議論文教師文本研讀的范式與優(yōu)化路徑，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提升其核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?議論文 ?研讀范式 ?優(yōu)化路徑

【課題項(xiàng)目】本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《初中語(yǔ)文教材的解讀范式研究》課題研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1378。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）48-0093-02

引言

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在初中教育教學(xué)階段占據(jù)著十分重要的地位。議論文是初中語(yǔ)文的重點(diǎn)之一，對(duì)其研讀方式進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)路徑的優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展將會(huì)具有十分重要的促進(jìn)作用。

一、議論文文體分析

議論文是初中階段文體的主要形式之一，其最為主要的內(nèi)容就是在剖析和論證事物本質(zhì)內(nèi)容的角度上進(jìn)行合理分析，研究其內(nèi)在的規(guī)律和基本特征，從而提升讀者對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)。議論文是就某個(gè)問(wèn)題或是針對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行分析與評(píng)論，表達(dá)作者鮮明的觀點(diǎn)態(tài)度和立場(chǎng)。議論文以議論為主要表達(dá)方式，論點(diǎn)、論據(jù)、論證是議論文三個(gè)基本組成要素。論點(diǎn)是正確、鮮明提出作者觀點(diǎn)、態(tài)度和主張的句子;論據(jù)是支撐論點(diǎn)的材料，通常分為事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)兩種;論證是用論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程，按照其論說(shuō)方式可以分為立論和駁論兩類(lèi)。常見(jiàn)的論證方法有舉例論證、道理論證、比喻論證和對(duì)比論證等。議論文常見(jiàn)的論證結(jié)構(gòu)有總分結(jié)構(gòu)、對(duì)照式結(jié)構(gòu)、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)。議論文的語(yǔ)言以準(zhǔn)確、鮮明、嚴(yán)密、有針對(duì)性為基本要求。長(zhǎng)期以來(lái)，初中議論文閱讀教學(xué)基本圍繞這個(gè)總體的框架展開(kāi)。

二、初中議論文文本研讀的基本范式

（一）基于閱讀教學(xué)的研讀

教師自身承擔(dān)著一定的教育教學(xué)任務(wù)，因此在對(duì)議論文文本進(jìn)行研讀的過(guò)程中就需要從閱讀教學(xué)的角度進(jìn)行理性分析，從提升課堂教學(xué)實(shí)效、形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度上進(jìn)行研究，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力，獲得閱讀議論文的高效方法。在新課程改革相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師和文本之間形成對(duì)話(huà)的一個(gè)具體過(guò)程。要求教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀方式和閱讀能力進(jìn)行全面的引導(dǎo)，重點(diǎn)突出學(xué)生在此過(guò)程中的課堂主體地位，激發(fā)其主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。教師不能以自身的閱讀理解和分析來(lái)代替學(xué)生的思考結(jié)果，而是要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面思考的角度上不斷總結(jié)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了能夠幫助學(xué)生理解文章的實(shí)際內(nèi)容，體會(huì)到作者的實(shí)際思想情感，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生就文章內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣就能夠從一定的高度上對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解把握，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積

累。此外，教師還需要注重在教學(xué)過(guò)程中增加語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生思維的靈活性，從思考的角度來(lái)分析涉及到的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。

基于閱讀教學(xué)的研讀，還要求教師在研讀議論文文本時(shí)要在個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，深入分析文本的寫(xiě)作特點(diǎn)和教材編撰者的基本意圖，尋找合理的教育教學(xué)策略，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升其學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展的研讀，有利于對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的研讀目的。

（二）從閱讀價(jià)值的角度進(jìn)行研讀

新課標(biāo)的相關(guān)要求對(duì)于閱讀具有較為細(xì)致的描述，閱讀就是利用語(yǔ)言文字來(lái)獲取相應(yīng)的知識(shí)，并在認(rèn)識(shí)世界的角度上來(lái)實(shí)現(xiàn)自身思維內(nèi)容的合理發(fā)散，深層次獲得審美體驗(yàn)的一個(gè)實(shí)質(zhì)性過(guò)程。這句話(huà)充分地說(shuō)明了閱讀的重要價(jià)值，也在一定程度上反映出議論文文體對(duì)于閱讀教學(xué)的一般性要求。各種文體的閱讀對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的影響是不一樣的，詩(shī)歌散文閱讀大多從情感和美感教育兩個(gè)方面陶冶學(xué)生的心靈;記敘文大多是從社會(huì)與人生教育的角度影響學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，說(shuō)明文以其清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的表述促進(jìn)學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)知;議論文則重在幫助學(xué)生進(jìn)行理性分析，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維的方法。基于議論文的文體特佂與教學(xué)價(jià)值，需要教師改善傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下“求證”的教學(xué)方式，即在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)中心句和中心詞的尋找，之后研究作者的論證方式和具體論據(jù)。這種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)方面具有較好的教育效果，但是對(duì)于語(yǔ)文議論文的閱讀教學(xué)則顯得過(guò)于死板。其雖然能夠?qū)ψ髡叩膶?xiě)作方式與寫(xiě)作技巧進(jìn)行全面分析，但是卻在一定程度上抹殺了對(duì)學(xué)生邏輯思辨能力培養(yǎng)的意義。因此，在對(duì)議論文文本進(jìn)行研讀的過(guò)程中需要重視其自身的文體價(jià)值，重視對(duì)作者思辨過(guò)程的深入探究。教師在研讀文本內(nèi)容時(shí)，需要伴隨著作者的思維過(guò)程進(jìn)行分析，對(duì)于客觀事物與主觀的觀點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行研究，分析論據(jù)、論證過(guò)程以及最終的結(jié)果是否準(zhǔn)確，以此來(lái)提升學(xué)生的思維能力，發(fā)展其邏輯推理和分析論證的能力。議論文的形式多樣，都體現(xiàn)著人們對(duì)客觀世界的理性思考，因此不同的文章有不同的閱讀價(jià)值和閱讀意義。特別是對(duì)思辨色彩濃厚的文章進(jìn)行研讀，不僅能夠讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到文章的觀點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生觸摸作者思維的方式、說(shuō)理的方法和論說(shuō)的層次，在反復(fù)的閱讀中提升學(xué)生的思考辨析能力，這對(duì)于其邏輯思維的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）從文體特點(diǎn)的角度進(jìn)行研讀

文體作為獨(dú)立成篇的文本樣式，主要指的是當(dāng)前文本構(gòu)成的具體規(guī)格與基本形式。語(yǔ)文教學(xué)需要對(duì)不同的文體找到合理的閱讀方式，避免在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)因自身理解的錯(cuò)位而形成誤讀的狀況。部分教師往往在閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)于重視對(duì)學(xué)生閱讀方式、閱讀技巧與理解能力方面的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了對(duì)文體特征的具體研究。這種目無(wú)文體的教學(xué)方式使學(xué)生文體意識(shí)出現(xiàn)缺失，對(duì)整體的文學(xué)素養(yǎng)形成也會(huì)出現(xiàn)干擾。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了此方面的要求，教師需要重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀思路，并在明確文章主旨和內(nèi)容要點(diǎn)的角度上進(jìn)行深入研究，針對(duì)不同文體的文章能夠具備更好的學(xué)習(xí)能力。議論文自身的文體較為特殊，在文本研讀的過(guò)程中就不可避免的要對(duì)文體進(jìn)行重點(diǎn)分析。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中就需要從文體的角度、議論文自身的構(gòu)成要素、語(yǔ)言運(yùn)用等方面來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體的把控。從文體特點(diǎn)的角度進(jìn)行研讀，教師就能夠抽象出議論文文體的基本范式，從文章形式的角度把握文本內(nèi)容，深入理解議論文的特點(diǎn)。

三、初中議論文教師文本研讀的優(yōu)化路徑

（一）明確議論文中的論點(diǎn)

在初中議論文中，老師普遍會(huì)先向?qū)W生闡述與議論文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，后對(duì)全文進(jìn)行快速通讀，并在通讀的過(guò)程中，尋找議論文所要表達(dá)的中心論點(diǎn)，同時(shí)明確文章所使用的論據(jù)與論證方法。在對(duì)議論文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析的過(guò)程中，需重視議論文語(yǔ)言的運(yùn)用，總結(jié)議論文簡(jiǎn)明、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z(yǔ)要求。一般情況下，議論文主要由論點(diǎn)、論據(jù)、論證組成，涵蓋議論文所要闡述的內(nèi)容，具備操作簡(jiǎn)單、闡述明確等特點(diǎn)，議論文三要素成為議論文寫(xiě)作的基本范式。論點(diǎn)屬于議論文中不可或缺的組成部分，屬于議論文中的靈魂所在，是作者所要主張、闡述的中心觀點(diǎn)。通常情況下，一篇議論文都是緊緊圍繞一個(gè)中心論點(diǎn)進(jìn)行闡述的，分論點(diǎn)均是對(duì)中心論點(diǎn)的進(jìn)一步闡述與說(shuō)明，是對(duì)中心論點(diǎn)的細(xì)化。部分議論文中并沒(méi)有明確提出中心論點(diǎn)，就需要學(xué)生在通讀全文的過(guò)程中，提取議論文中有用的信息開(kāi)展總結(jié)與概括，以正確歸納出文章的中心論點(diǎn)。

（二）明確議論文中的論據(jù)

一般情況下，論據(jù)是以事實(shí)論據(jù)與道理論據(jù)兩種形式存在于議論文之中，其中前者通常是指存在于自然界、社會(huì)生活之中的某些現(xiàn)象或者是某種既定的事實(shí)，具備說(shuō)服力與代表性。論據(jù)是用來(lái)說(shuō)明與證實(shí)議論文中論點(diǎn)的證據(jù)。雖然一篇議論文中僅有一個(gè)論點(diǎn)的存在，但是可使用的論證方法較為多樣化，例如：理證法、例證法等，其中前者是指通過(guò)道理實(shí)施論證，換句話(huà)說(shuō)就是利用眾人均認(rèn)可的道理來(lái)完成論證與驗(yàn)證;后者是指利用事實(shí)進(jìn)行全面論證，換句話(huà)說(shuō)就是通過(guò)事實(shí)對(duì)文章論點(diǎn)進(jìn)行論證與驗(yàn)證，以提高中心論點(diǎn)的說(shuō)服力。只要論據(jù)有理有據(jù)，內(nèi)容清楚，論點(diǎn)清晰，就能夠明確分析文章作者的寫(xiě)作思路，汲取優(yōu)秀的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化閱讀技巧。

（三）明確議論文中的文章結(jié)構(gòu)

在通讀議論文的過(guò)程中，需要學(xué)生從整體上把握與理解文章內(nèi)容，并依次按照議論文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與閱讀，先從整體上掌握文章思路，也就是文章開(kāi)頭提出的問(wèn)題，表述何種中心論點(diǎn)，論據(jù)又從哪方面實(shí)施的論證，論據(jù)之間又存在何種關(guān)系，而作者又針對(duì)哪一方面進(jìn)行的著重論證，深挖文章中存在的道理。老師在講解議論文的過(guò)程中，可先要求學(xué)生通讀全文，并明確標(biāo)注出文章論點(diǎn)，掌握文章思路，后老師逐步引導(dǎo)學(xué)生闡述自己找出的中心論點(diǎn)，以議論文結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，理清寫(xiě)作思路，加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。

（四）明確議論文中的論證方法

在文章寫(xiě)作過(guò)程中，文體不同，所使用的術(shù)語(yǔ)稱(chēng)謂均不相同，而初中學(xué)生在學(xué)習(xí)完論證方法與修辭手法，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，極易混淆。因此，在議論文研讀中，語(yǔ)文老師需詳細(xì)講解與議論文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與概念。論證方法則指的是通過(guò)論據(jù)來(lái)驗(yàn)證文章中心論點(diǎn)的一種方法，能夠有效聯(lián)系論據(jù)與論點(diǎn)之間的關(guān)系。我國(guó)議論文中常用的論證方法如下：1.舉例論證：屬于議論文中普遍使用的一種論證方法，不管是舉例過(guò)程，還是論證過(guò)程均具備良好的說(shuō)服力，在分析舉例論證的作用時(shí)，普遍是通過(guò)舉例論證，證明了何種論點(diǎn)，以有效增強(qiáng)中心論點(diǎn)的說(shuō)服力;2.比喻論證：簡(jiǎn)化文章修辭手法的運(yùn)用，將晦澀難懂的抽象化、具體化把什么比喻成什么，使得某種論點(diǎn)更真實(shí)，同時(shí)也增加議論文的生動(dòng)性與形象化;3.引用論證：議論文里作者會(huì)引用格言警句、名人名言或者是俗語(yǔ)等進(jìn)行闡述，以增加論據(jù)的說(shuō)服力，細(xì)化論證過(guò)程，使得議論文的論證過(guò)程更加豐滿(mǎn)。議論文中還可使用事實(shí)熱點(diǎn)與名人軼事，以有效提高議論文的時(shí)效性與趣味性。引用論證在議論文中使用時(shí)，往往是利用引用證實(shí)何種觀點(diǎn)，更具備說(shuō)服力;4.對(duì)比論證：具備良好的強(qiáng)調(diào)、突出作用，往往是通過(guò)什么和什么的對(duì)比，使得何種觀點(diǎn)更為突出。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)初中語(yǔ)文議論文內(nèi)容進(jìn)行研究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化整體的閱讀方式，對(duì)于學(xué)生而言將會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。教師需要認(rèn)識(shí)到議論文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的重要影響，并從課堂閱讀教學(xué)、議論文文本的實(shí)際閱讀價(jià)值以及議論文文體特點(diǎn)等方面進(jìn)行研讀分析，加強(qiáng)教學(xué)手段的創(chuàng)新與教育思想的轉(zhuǎn)變，基于本文課題的研究能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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