鉆進孩子的心里

邵勝男

魏書生曾經說過：“不管多調皮的學生，他往你跟前一站，當班主任的就得會鉆到他心里去，鉆到他的心靈世界中去，去真正地愛他、尊重他、理解他。”是的，愛孩子，就要鉆進孩子的心里。孩子的心其實很軟，我們只要善于親近他們，傾聽他們的話語和心聲，用一顆愛心去撥動他們內心的那根情弦，就一定能成為孩子成長的有力支持者。

案例一：距離有時并不美麗

“笨蛋，不帶你玩！”“哎呀呀，數學只考了40分，你羞不羞啊！”成績不好，性格內向的小宇總是遭到同學們的嘲笑和排斥。下課了，同學們嘻嘻哈哈地玩耍，而他卻只能靠在教室外的墻壁上遠遠地看著。從他憂郁的眼神里我讀出了他的渴望，他渴望被其他的伙伴接納，渴望自己能夠像別的孩子一樣成績優異。為此，我特意去找了其他幾位任課老師，了解了小宇的學習情況，針對小宇接受能力相對較差的特點，我們采取了對其降低作業難度，減少作業數量的辦法，讓他首先能夠及時準確地完成作業。果不其然，小宇的正確率越來越高，每當他進步一次，我都會抓住機會在班上集體表揚鼓勵一次。這樣，表揚的次數多了，不但小宇信心倍增，其他孩子的臉上也少了一份譏諷，多了一份羨慕。一段時間后，我看到了小宇和其他孩子一起嬉笑追逐的身影，他們的距離沒有了，小宇終于被孩子們接納了。

剖析：

在我們的學校里，每個中隊都或多或少地存在一些后進生，他們或因為智力因素，或因為習慣問題往往成績落后。伙伴們冷落甚至嘲笑他，老師也總是不喜歡他，所以這類孩子往往自卑內向。其實，越是這樣的孩子，他越需要得到老師和同伴的關注。特別是小學五六年級的學生，他們隨著年齡的增長，同伴關系在他們心目中顯得愈發重要。他們很在意自己在同伴中的地位和影響，害怕被同伴們排斥、歧視。我們中隊輔導員就要善于做一個有心人，善于發現中隊中離群的個體，通過相應的方法及時補救，同時給予他們鼓勵和信任，在平時多注意給他們心理暗示：老師覺得你有進步，你還有潛力，你一定能做好等。讓這些孤立落后的孩子重新找回自信，重新返回集體中。

案例二：我們也可以這樣“比”

國慶長假過去了，同學們又回到了校園。仔細一瞧，很多孩子都穿上了嶄新的衣服，坐在教室里好不神氣。下課了，孩子們三五成群地湊在一起，嘰嘰喳喳興奮無比。看著他們那熱鬧勁兒，我不禁心血來潮，想去瞅瞅他們到底在談論些什么。或許是過于投入了，我的到來并沒有引起他們的注意。“麗麗，你的T恤真漂亮！”靜靜羨慕地說。“當然了，這可是背靠背的！”麗麗得意極了。“我不喜歡背靠背，它的圖案太啰唆了，我覺得還是李寧的衣服好。瞧，我這身李寧就比較簡潔大方。”歡歡連忙湊過來評論道。“李寧那是小品牌”……孩子們討論得不亦樂乎，我卻被這眼前的情景震撼了，沒有想到，他們小小年紀品牌攀比現象竟會如此嚴重。

如何才能轉變這不正之風呢？經過認真思考，我精心設計了“大家都來比一比”的中隊活動。在活動課上，我首先帶領孩子們觀看了系列片《名牌的誘惑》，然后讓他們針對生活中的名牌攀比現象發表自己的見解，孩子們爭相發言，說得頭頭是道。我肯定了他們不甘落后、勇于超越他人的要強心理。同時抓住時機，引導他們把這種動力運用到學習中去，和身邊的伙伴比一比，賽一賽。孩子們聽了后很有感觸，打這以后，班上消費攀比的現象越來越少，學習競爭的例子日益增多。看著孩子們一天天進步，我真的十分欣慰。

剖析：

課間簡短的議論，卻拋給我一個信息：孩子們沾上攀比之風了。的確，時下隨著經濟的發展，家庭的生活條件日益提高，孩子們的品牌消費現象也越來越嚴重。究其原因，這主要還是和我們家長的言傳身教是離不開的。現在我們的許多家長自己穿用都講究名牌，孩子上哪所學校哪個班也喜歡比較。自然而然地，孩子們就在潛移默化中受到了影響，覺得和別人比穿比玩是正常也是必要的事情。當然，孩子們的攀比與他們自身的年齡特點也有很大的關系。在小學階段，每個孩子都會有比較強烈的表現欲望，當他們希望得到別人的關注或者感覺沒有受到足夠的關注時，他們也會選擇通過自己的時尚衣著以及高級的玩具來引起別人的注意。

盲目的攀比不僅會影響孩子正常的學習生活，而且會破壞孩子的心理平衡，很多孩子還會因為攀比而喪失自己原有的自信。長此以往，將會不利于孩子個性的發展。但是，我們也可以借用攀比的正面效應來教育引導學生。正如《生命的林子》中的方丈所言：“獨木不成材。”灌木叢中的松樹沒有人和其競爭，它不愁沒有陽光，但最后卻成了薪柴。而大林子里的松樹卻棵棵秀頎挺拔，個個都可能成為棟梁。這是為什么呢？那也是因為攀比。每棵松樹為了一縷陽光，一滴雨露，它們都必須奮力地向上生長。因此，當孩子們沾上攀比之風時，我們不能把它一棍子打死，而應該因勢利導，讓攀比成為孩子學習的動力，激發他們的學習潛能，在中隊中形成你追我趕的學習氛圍，讓每個孩子都能得到最快的發展。

案例三：愛還可以這樣表達

文文是個活潑、可愛的女孩，喜歡唱歌，愛好寫作。平時總愛與班上的其他隊員一起瘋瘋癲癲。但日子久了，我發現她其實并不快樂，在燦爛笑容的背后，總有那么一絲哀怨的眼神。上課時，老師沒喊到她回答問題，她就會把筆扔到一邊，無心繼續聽講;游戲時，小伙伴忘了叫上她，她便偷偷地坐在座位上生悶氣……

為什么她的情緒波動如此之大呢？終于有一次，我從她的日記中找到了答案。原來她是個領養兒，親生母親因為她是個女孩而拋棄了她。這件事對她打擊很大，所以對于身邊的一切，她比一般的孩子更為敏感：她渴望得到伙伴們的友情，渴望得到老師的師生情，她更希望所有的人都能只關注她。因此，當身邊的人并沒達到她所期盼的結果時，她就將這種愛轉為了恨。她曾經給我寫了一封長信，信中向我訴說了內心的苦悶，她覺得所有的人都不喜歡她，所以她恨媽媽，恨同學，也恨老師。借此契機，我提筆真誠地與她進行了交流，告訴她作為中隊輔導員的我其實很喜歡她，也喜歡其他的學生……當她有什么煩惱時，我愿意成為她最忠實的聽眾，愿意和她一直用書信的形式來訴說心語。

收到我的回信，她很開心。后來，書信往來就成了我們倆的小秘密。她經常會寫信向我傾訴，我每收必回。漸漸地，她遇事不再那么情緒化了，學會了正確面對現實，懂得了分享的重要。

剖析：

在我們的中隊里，每個孩子都來自不同的家庭，他們有著不同的生活背景。有的出身優越，父母貌合神離;有的家境貧寒 ，但其樂融融……因為種種原因，如今很多孩子在家里享受不到父母的正常關愛，親子關系日益受到威脅。來到學校后，他們對“愛”的需要就表現得更加迫切。如上例中的文文，因為幼時的拋棄領養經歷，阻礙了她情緒情感的正常發展，致使她產生了兩極化的情感體驗。分析問題時，不能站在別人的立場上思考，總是將自己的不幸，強加在其他人身上。期望在同伴和老師那里得到雙倍的愛。這種思考問題的方式和角度無疑是不正確的。這些特殊的孩子，就需要我們中隊輔導員平時注意觀察他們的一言一行，關注他們的情感需求，積極主動地與他們交流、溝通，努力尋找各個突破口，打開他們的心結，用我們的一片誠心去贏得他們的信賴。

我相信，只要我們鉆進孩子的心里，與孩子的心弦對準音調，就一定能奏出最美妙的樂章。