小學綜合實踐活動中創造性思維能力培養的策略

于琛

現代教育理念之核心是要培養學生的創造性思維。綜合實踐活動是一門能培養學生創新能力的課程，所以在小學綜合實踐活動的開展過程中，老師可采取多元化的教學策略，注重學生的創造性思維能力培養，最大限度提升小學綜合實踐活動課程的教學水平。

小學綜合實踐活動課程始終秉持著促進學生學習與實際生活、學校及社會的聯系，以幫助學生獲取豐富經驗并提高學生對自然、社會以及自我內在聯系整體認知的目標。而就上述一系列目標而言，最核心的目的便是要發展學生的創新與實踐能力以及培養學生的社會責任感，由此幫助學生逐步形成良好的個性品質來為其今后的學習與生活奠定牢固基礎。

一、利用思維導圖，鍛煉學生的思維習慣

思維導圖作為一種當代教育常用的教學思維工具，因其又與綜合實踐課程的綜合性質有著較高的契合度，因此積極將此運用于小學綜合實踐活動課程，其對學生發散性思維的培養亦將起到良好的促進作用。至于該如何合理運用思維導圖的教育方式，則需教師提前預設學生在活動過程中將要遭遇的問題并對學生的學習成效予以及時評價。諸如在研究森林過程中，教師便需引導學生思考森林對人們日常生活的諸多幫助。而基于不同學生可能會給出截然不同的答案，因此教師需站在學生的角度去思考與引導，并在一個問題結束后延伸出另一個問題，諸如“森林是怎樣形成的？”“我們應怎樣保護自己的家園”等。基于思維導圖的合理引導，學生的思維也將在完善答案的同時得到良好發展。

二、學習方法，培養學生思維的能力

基于思維本身便是一個由感性逐步向理性方向靠攏的抽象概括性過程，且因學生當前所有的知識、經驗以及創新思維的緯度、廣度及深度等各方面均是以其思維能力中的敏感性、創造性、深刻性以及靈活性為依托，因此針對學生思維的訓練過程，教師唯有促使學生首先掌握正確的思維方法，如此方能促使學生良好思維方式及習慣的逐步養成。

1.關注橫向思維

所謂的橫向思維，即一種基于學生現有的知識經驗，通過提出相類似的問題來引導學生思考，后將思考的結果再牽引至原本問題的一種思維方式。而基于上述概念我們不難看出，橫向思維主要是由兩個方向來進行切入，包括“求同”與“求異”。而無論是怎樣的方向，最終目的均是為了通過知識的遷移規律來拓寬學生的知識面。

如教師在制定活動方案時最常用的“范例教學法”，目的便是為了給學生的思考及創新提供參照，以此讓學生在“創新”的同時完成“求同”與“求異”。當然，在此過程中，他人的意見和建議以及學生的已有經驗都可以作為橫向思維的基點，引發學生的思維。

2.關注活動過程

綜合實踐活動課程的開展過程雖是促使學生掌握思維及思維方法的有效載體。但要促使學生思維能力的良好形成，則教師本身還需對思維的性質有一個全方位的了解。至于思維本身也是一種具有較強教育意義的經驗方法，因此教師在綜合實踐活動的開展過程中也當注重發揮思維幾大要素的諸多優勢，包括：

（1）創設真實的經驗情境來引發學生興趣;

（2）基于真實情境再提出真實問題來刺激學生思維;

（3）指引學生用心觀察，找出解決問題的線索;

（4）學生對自身所想解決問題的方法予以印證。

（5）明確不同想法所代表的具體意義，繼而對其有效性予以再度驗證。

三、在實踐活動中提升學生的核心素養

綜合實踐活動既是一門致力于培養學生創造性思維的課程，則實際教學過程教師也當盡可能引導學生回歸到社會生活之中，因此不僅能為學生鍛煉自身的創造性思維提供更多機會，還可以在社會實踐過程中拓寬學生眼界，也有助于促進學生核心素養的更好發展。除此之外，教師還可組織學生以小組的形式參與各類現場調查、實驗及測量等活動，在行動過程中去反思，在與其他同學的交流之中激發他們的表達欲望，在解決問題的過程中激發他們的創造性思維。綜合實踐活動強調的是讓學生在親身經歷中去發現問題以及解決問題，進而在這個過程中提升他們的核心素養。

如在以“剿滅V類水，我們在行動”為主題的實踐活動中，教師可帶領學生對學校周邊的水渠展開深入探究，而探究的過程包括抽取水樣、深入調查導致河水變色的原因等。如此一來，既能鍛煉學生的實踐操作能力，又能增添學生的社會責任感。

四、重視過程評價

針對綜合實踐活動課程的評價已不能僅將目光集中在活動成果之上，而是要注重評價的全面性。尤其是對學生活動過程的評價更是要確保評價的科學與全面，如此方能避免打擊學生的活動積極性，繼而切實促進學生思維能力的有效發展。

總之，基于小學綜合實踐活動是一門極具實踐性與體驗性的課程，故教師也更應對培養學生的創造性思維及創新能力給予足夠的重視，繼而幫助學生將課堂所學牽引至實際生活，以此方能有效強化學生利用課堂所學解決現際問題的能力，繼而確保理想的教學成效。