賦能學校，與大家一起奮斗

邢悅

前兩天讀到一篇關于企業管理的優秀文章，文章從企業的角度提出了“最優秀的管理者，沒有追隨者，而是與大家一起奮斗”。我想，對于一所學校來說也是如此，優秀的校長應該全力以赴地賦能學校，與大家一起奮斗。

賦能，就是賦予能力和能量。校長賦能學校，學校賦能教師，教師賦能學生，賦能是雙向的，同時也是流動的。學校通過自上而下地賦予大家開放創新的思想、銳意進取的動能、自主決策的權力、主動工作的態度，就可以達到學校與教師、與學生一起奔跑。

把硬核力量放到一線

“硬核”這一網絡流行詞語譯自英語“hardcore”，原指一種力量感強、節奏激烈的說唱音樂風格，后來進一步引申為“很厲害、很剛硬”等。我認為，硬核力量代表著最優秀的資源拼搏向上的狀態。

學校的硬核力量來源于站在三尺講臺上的一線教師。傳道、授業、解惑，溝通、調節、平衡，正是他們承擔起了新時代立德樹人的職責，架構起了學校和家庭之間共育的橋梁，是一所學校的核心競爭力。學校必須真正了解一線教師掌握的教學技能。因為一線教師直接面對學生，他們的素養和能力決定了學校的服務品質，決定了學校“文化投入產出”是否最優化，決定著學校教科研是否高效，這是一所學校能否堅守教育教學生命線的關鍵所在。

基于此，我校在每學年的課程設置和學科教師統籌安排方面，都會充分考慮課程特點和教師專長，力爭做到讓專業的人做專業的事，實現資源的合理優化配置，最大限度地調動學生的學習積極性，提升教學實效。

讓硬核力量發展壯大

如果說把最硬核力量放到一線是初步的賦能，那么讓硬核力量更加壯大則是賦能的又一境界。一個人或許走得快，但一群人可以走得遠，一群德才兼備的高水平人才相遇則是學校、學生和家長乃至整個社會的幸運。

肯定教師的貢獻。賦能應該借助每一個機會，表達對教師付出的尊重。比如學校量化考評、數據采集，往往針對的是顯性部分，隱性部分常常被忽略，而那些注重教學研究的教師，他們的付出是提高教學水平的保障，帶來的是潛移默化的教學效益，意義是非常深遠的，學校一定要及時肯定他們的貢獻。每年的教師節，我們學校都會花心思慶祝，就是希望在這種儀式感營造的過程中表達學校對教師工作的肯定，也為我校每一位家長和孩子心中樹立尊師重教的良好氛圍打下一個堅實的基礎。

同時校長和教師之間的伙伴關系也影響著教師工作的積極性。作為伙伴，校長不僅要關心教師現在正在做什么、教師的感受和想法，還要關心教師的自我價值感和成就感。哪怕是一件看似微不足道的工作，校長都要用善于發現的眼睛給予關注。平時，只要是在學校工作，我都會和老師們在食堂共進午餐。別看短短的半小時一餐飯時間，卻是老師們日常放松休閑交流的主要機會，和老師們拉拉家常、聊聊生活，說說過去、談談未來。當校長表現出來的是不僅僅關心他們的工作任務本身，還關心其他方面的時候，他們就會信任校長，也就會對這個學校更加忠誠，付出的也必定會更多。

賦予工作新的內涵。對于每一個教師來說，教學工作并不只是每天按部就班地上課、輔導、批作業、改卷子，更是給方向、給希望、給力量，這對于塑造一個人的品格和精神來說是極具價值的。舉個例子，從新型冠狀病毒肺炎疫情爆發至今，社會上許多工作都發生了變化，教師化身主播并不是簡單地完成本學期的教學任務，還承擔了防疫責任。這項工作的最終目的也不僅僅在于防疫，更在于守護生命成長。放在大局中考慮，如果只突出教學工作的重要性，而不會賦予工作以創造性并盡力改進工作，或者不能對危機作出積極反應，那么，教育就不是完整的。

授權教師大膽改革。改革是國家發展的強大引擎。同樣，學校要更具文化競爭力，最好的辦法也是改革。賦能就是要激活每一位教師的主人翁意識，開闊每一位教師“種一片森林”的視野格局，使其人人參與學校管理，人人為學校代言。

在一個充滿改革精神的學校里，學校會傾聽一線教師的意見，然后授權他們去干。授權與改革是相輔相成、互相促進的。在我剛擔任校長時，工作中給我最大的幫助是老師所做出的改變和努力。觀察一線教師的做法，傾聽一線教師的建議，讓教師不再覺得自己是教學改革的消極執行者，而是直接建構者和參與者。在改革之下，無論是利益上的回報，或者僅僅是精神上的認同，都會讓他們感受到成功的喜悅。如大的方面包括人事調整、課程整合、學校的特色發展等，小的方面有推遲早上上學時間，這些做法和建議都是由一線教師提出，通過教職工代表大會研判，最終都成為學校快速成長的動力和依靠的。

激活個體，培養歸屬感。賦能本身并不是要影響個體的發展，賦能的核心是激活人。很多時候，校長不能夠很好地把人激活，很大原因是教師把賦能看成是一種管控、一種限制。而賦能實際上是在激發和幫助教師最大限度發揮自身潛能。比如：依托我校道德與法治優秀教研團隊，以“名師工程”為主渠道，以賽促研尋求發展，營造磁場創新學習，建立具有我校特色的梯級骨干教師培養機制，實現教師隊伍多元化發展，逐漸輔助每位教師走向成功，促進教師個人不斷自我完善、實現教育人的成就感。新冠肺炎疫情期間，團隊以教材為藍本，積極發揮道德與法治這門課程的思政功能，在全校范圍內開展“戰疫情，等春來”主題性研究學習活動，引導學生從良好生活習慣、自護管理能力、感恩、責任、職業認同、生態環境、信息篩選、規則意識、生命意識九個角度看待疫情，在學生思考的同時教師也收獲了成長。

校長讓每一位教師看到學校發展愿景，看到未來，看到價值的方向，當教師能看到更優秀的東西的時候，就會處于一種優秀的“場”，以更高的標準和嚴格的要求來不斷提升自己的認知水平和認知能力，從而變得更優秀。

賦能要“舉”全力、“聚”全力

眾人劃槳開大船，校長既是舵手，又是水手。成就一支有組織、有水準的教學團隊，需要發揮每個人的長處，把每個教師放在最合適的位置上，整合發揮出團隊每個成員的能力，提升團隊的綜合績效；需要舉全校之力，凝聚成一股最強大的戰斗力，在教育的大海上乘風破浪。而校長就是要賦能學校與大家一起奮斗。我這樣說，也會堅持這樣做下去。

（作者系太原市小店區長風小學校校長）