通過游戲化活動開展幼兒繪本閱讀

后志梅

一冊繪本，多彩世界。在課程游戲化的視域下組織幼兒閱讀繪本，通過一個個圖文并茂、意境豐富的故事熏陶引領，幫助幼兒認識自我、認知世界，促進幼兒健全情感、滋養精神，逐步實現“小皇帝”“自然人”向“小公民”“社會人”的轉變，幫助幼兒度過一個幸福而完整的童年。

一、幼兒繪本閱讀研究的意義

1.有助于培養幼兒濃厚的閱讀興趣

結合游戲化手段，借助生活化情境的繪本，寓理于圖文，融入知識與觀念、選擇與分享、意象與語言、欣賞與細讀等若干關聯要素，幫助幼兒輕松、自然地學得知識、習得能力，并在情感熏陶、立場態度與價值觀取向等方面獲得不同程度的發展。

2.有助于解決繪本閱讀中存在的實際問題

通過分析眾多幼兒園的繪本閱讀現狀，我們發現在繪本閱讀過程中存在幼兒專注閱讀時間較短、教師創設繪本閱讀情境不恰當、繪本閱讀的多元功能發揮不明顯、繪本閱讀與課程游戲化建設融合度不高等問題。基于問題導向，開展課程游戲化視域下的幼兒繪本閱讀研究，可以激發幼兒閱讀興趣，提升教師專業素養，帶動園所保教工作高質量推進。

3.有助于幼兒多方面能力的培養

實施適合幼兒年齡特征、認知水平和興趣所在、心理所需的繪本閱讀，適時開展故事角色扮演、小小魔術師、水槍大戰、我是圖書小醫生等游戲活動，促使幼兒樂意走進繪本的多彩世界，享受多樣豐富游戲帶來的樂趣，接受敘事說理、表情達意等任務的挑戰，實現繪本閱讀的開放化、游戲化，促進幼兒語言能力、溝通能力、社會交往能力、想象力、創造力的發展與成長。

二、課程游戲化視域下的幼兒繪本閱讀策略

1.針對實際問題，有的放矢開展繪本閱讀

第一，傳統模式中的繪本閱讀，幼兒總是一桌一椅一繪本，這種靜態的閱讀模式無形中制約了教師開展美術教學活動的思維。教師往往會要求幼兒獨自安靜地閱讀，這對注意力還在形成中的幼兒來說是一個挑戰。第二，受條件限制，一些幼兒園繪本閱讀的材料相對單一，致使教師和幼兒在繪本讀物選用上缺乏針對性和適應性，導致幼兒興趣和理解力與讀本存在距離。第三，在繪本閱讀活動中，為了便于幼兒理解，教師經常會帶領幼兒邊欣賞繪本內容邊講述、提問、引導，幼兒的主動性得不到發揮，如此循環往復的單一形式，自然不利于閱讀興趣的培養。為此，教師在組織繪本閱讀過程中，可以采取單人、分組與集中閱讀相結合的方式，將單幅圖文、章節故事與整冊繪本閱讀相結合，通過同伴互讀、師幼分享與親子共讀相結合的方法，推動上述問題的有效解決。

2.設計匹配的游戲，靈活多樣開展繪本閱讀

游戲活動的匹配度與適應性，直接關系到繪本閱讀活動開展的質量。教師首先應研讀繪本主題內容及結構組成，在梳理和弄清“教什么、怎樣教”的基礎上，可匹配性地設計與開展一些身體游戲、認知游戲、社會性游戲、創造性游戲等活動，并將相應的游戲活動有機安排在繪本閱讀的前置性導入環節、過程性滲透環節或后續性升華環節中。而游戲活動與繪本閱讀的匹配度與適應性，同時也取決于教師對不同繪本主題內容、結構組成的研讀和把握。例如在閱讀繪本《小白找朋友》時，為區分鬧哄哄的真實世界與腦海中的幻想世界，教師可帶領幼兒感受“等待——尋找——失望——繼續尋找——找到朋友”的心路歷程，尤其是繪本故事中“爬到樹上、聽到呼喚、遇到伙伴、相聊甚歡、共同玩耍”的高潮部分，讓人不禁為小白感到開心。當讀到“更多更多不可思議的事情”這一句時，教師可引導幼兒發揮想象，通過簡筆畫、彩筆畫或小組交流、集中分享等方法進行填充補白，還可以鼓勵幼兒通過表演，更深入地理解“勇敢找朋友”“愛與陪伴”的意義。

3.增強切身體驗，讀畫結合開展繪本閱讀

繪畫是幼兒比較喜歡的一種描述世界、社會交際的方式，在幼兒看來，他們可以通過手里的筆將這個世界上的任何事物描繪得多姿多彩，所以很多幼兒樂于采用繪畫形式進行表達和傾訴。而繪本正是通過畫面說話、以文字輔助形式表達的一種兒童讀物。益智類繪本、情感類繪本、生活類繪本等，都可以增強幼兒的閱讀感悟，幫助幼兒打開情感宣泄的出口，讓他們穿梭于文字與圖畫間， 沉浸在繪本創設的意境中。例如，閱讀認識蔬菜的簡易繪本時，教師可以組織一場“大地畫”的游戲活動，讓幼兒用手掌或各種蔬菜蘸色在背景布上進行印畫，激發幼兒對色彩探究的欲望，豐富幼兒對色彩的認知，使他們能夠樂此不疲地享受這個過程。教師還可以通過開展“你畫我猜”的游戲，讓活動不再是簡單停留在彩色繪畫的環節，而是通過“讀懂”“畫好”“說準”的遞進，讓幼兒享受游戲樂趣的同時，從游戲活動中獲得發展。

4.加強家園合作，內外聯動開展繪本閱讀

繪本閱讀活動的有效開展，既需要幼兒園和教師的引領，也需要社會與家長的配合。在幼兒園和教師層面，可以采取組織繪本閱讀指導公開課、繪本閱讀沙龍論壇、參觀繪本閱讀領域先進幼兒園等辦法，學習觀摩并借鑒轉化教師之間、園際之間有關繪本閱讀的成功經驗，及時總結反思推進繪本閱讀過程中的問題之處，為今后改進教育行為提供參考依據。在社會和家長層面，重點創設適合繪本閱讀的良好環境，加大幼兒繪本閱讀的宣傳引導，通過購買繪本讀物、開展繪本“漂流”活動、制訂親子共讀繪本計劃、舉辦家庭繪本故事會等辦法，引導幼兒閱讀繪本、愛上繪本、分享繪本。

基于幼兒具體形象思維、語言能力處于初級階段、想象力創造力比較旺盛的特點，幼兒教師在開展繪本閱讀活動中，非常有必要注重融入游戲的理念和精神，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，推動幼兒接受美的藝術熏陶，激活幼兒的表達與創作欲望，進而促進幼兒在認知、語言、情感和精神等領域的全面發展。