課程游戲化背景下教師實踐能力新思考

倪蕙

“課程游戲化”對于每一個幼教人來說已經深入人心，自2014年項目園建設到今天的區域推進，它漸漸由一個簡單的名詞變為全體幼兒和教師的行動標準。在虞永平教授提出的核心精神引領下，朝著“自由、自主、創造、愉悅”的核心目標發展，我們從活動理念、資源環境、實施方式等多方面進行探索嘗試。教師的課程觀更新了，幼兒的游戲生動了，滿滿的收獲讓全體幼教人拔節成長，但同時我們也深刻感受到了推進過程中遇到的各種問題與困難。現以我園實踐為例談談我們的行動感受，以更好地踐行精神內核，促進幼兒發展。

彈性作息作為“課程游戲化”實踐的一個重要元素，現已在江蘇省各園全面落實，我園自2016年實施開始，經過三年多的探索實踐，幼兒的活動軌跡和常態都有了新的改變：自由分配的時間多了，區域使用的頻率高了，討論交流的話題豐富了，彈性作息給了幼兒個體發展更多的可能。但與此同時，我們在實踐過程中的困惑也漸漸顯露。

問題一：目標茫然了

課程游戲化強調給予幼兒更多自主探索的時間和空間，彈性作息后，我們的集體活動時間大大減少，幼兒小組活動、入區探索的時間占比增加。游戲時間多了，幼兒各自投入，但教師顧此失彼，反而對于幼兒的發展狀態有些含糊不清，心中沒底：目標怎么制定？計劃如何實施？

問題二：引導無措了

幼兒園的師資隊伍相對于中小學而言，不可否認是整體偏弱的。隨著幼兒自主活動的不斷加強，需要教師具有較強的實踐指導能力和經驗來助力，但同時幼兒園日常瑣事的樁樁件件又消耗了教師一定的精力，多方因素最終導致對于幼兒的持續關注不夠精準，適時引導的質量水平無法保證。

問題三：評價缺失了

在課程游戲化實施的今天，豐富的自主探索讓幼兒的個性特點展露無遺，教師精準的評價捕捉直接關系到幼兒現階段的發展水平判斷，甚至影響到下階段引導策略的調整。然而我們的評價體系還不夠完善，教師基本只是根據《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的相關目標來大致判斷，同時由于理論素養不夠，導致教師的評價感性多于理性，所以很多專家指出幼兒評價是教師的短板，實際上也確實如此。

在近4年的探索嘗試中以上問題日漸凸顯，我們在摸索中積累主要問題，并從園部開始，全盤分析、整體調整，不斷尋求化解之法，以更好地推進課程建設進程。

一、反復梳理，課程理念再內化

目標指引方向決定質量，目標的制定需要理念的支撐與引領，所以要實現課程游戲化，教師的課程理念必須正確。在實踐過程中，雖然各園的課程內容、組織方式均不同，特別是彈性作息后，教師的主動權大大增加，班與班的時間安排各有差異，活動的制定也是隨時變化，但不管如何呈現，我們的課程精神內核應該是一致的：一定是以《指南》為依據，包含了教學、游戲、日常生活等各種方式，其指向也一定是促進幼兒全面發展。所以，我園強調對《指南》的深入學習，通過“周周讀”“月月聊”“年年寫”等活動，大力開展理論學習活動，同時閱讀課程游戲化的專業文章，融匯貫通，找到理論支撐點和實踐落腳點，分析每一個指導策略的提出依據，知其然更知其所以然，從而幫助教師在落實到自身實踐時不至于盲目跟從，失了方向。

二、關注現場，引領水平再提升

正所謂“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，在教育中亦是。課程游戲化是近幾年的行動，現在推進課程游戲化，需要課程理念的適度轉變與突破，很多教師對其理解還不夠深入。我園40歲以上的教師在師范學習和工作初期使用的都是南京師范大學出版的語言、藝術等五大領域教材，雖也有區域游戲，但它更多是以一個游戲的門類存在，與集體教學的關系并不那么密切。再如剛畢業不久的青年教師，雖然他們沒有原有課程思想的沖擊，但工作經驗的缺乏讓實踐缺少深度，特別是對于幼兒的個別指導，針對性不強是通病，為此，幼兒園的幫助和管理就顯得尤為重要。

1.以組團凝力

分析教師的能力和特點，以推進課程實踐為目的，我園組建項目推進、評價優化等多個指導組，主要由園內幾位業務骨干組成，并牽手市教研室尋求專業援助。教師們在實踐過程中有任何問題都可和各組聯系討論，同時集中所有問題后，每周由業務園長組織全體教師進行集中交流會，共同分享，揚長避短。

2.用現場說話

活動是課程的基本呈現方式，所有問題和亮點的展示以活動現場進行也是最佳選擇，為此我園的課程游戲化實踐探討均在班級開展，在幼兒中進行。

（1）明確流程。彈性作息后，幼兒的一日生活統整為生活、游戲、教學三大環節，我們首先要求教師明確各板塊涵蓋的內容，并從時間節點和組織要求上給予一定的提議，如目前我園的上午活動時間為8：20—10：50，時間跨度很大，所以羅列內容很重要，我們要求上午活動必須包含戶外活動、小組游戲、地毯時間等，跟隨幼兒的發展需要制定內容，給予空間滿足，確保活動基本框架的飽滿。

（2）逐一細化。確定了一日流程后，隨即展開具體環節的操作指導。問題研討是我們的交流常態，如有教師談到：“如何發揮入園簽到的最大教育作用？”我們用行動說話，首先在晨間入園時到各班實地觀察并隨時錄下視頻，于各組集體備課時間進行匯總交流，形成各年齡段主要做法。最后業務學習時，由業務園長帶領，各組代表交流材料，一講二議后，大家意外收獲了簽到環節的更多教育功能，如大班的簽到可與時鐘的認識結合，中班的簽到也可作為一日規劃的開始等。碰撞多了，思路就開闊了，大家漸漸地感受到了研討環節對自己彈性作息下各環節組織的指導意義。

（3）深化活動。游戲作為幼兒活動的主要形式，也是我們研究的重要內容，根植課程游戲化理念，課程推進的關鍵在幼兒。對于班級各項活動的開展，我們堅持兒童立場，緊緊圍繞幼兒進行分析研究，幫助教師牢固樹立幼兒是課程最終服務對象的理念，通過課程敘事、個案研究、班級互動展示等方式不斷優化實踐水平。

三、多方保障，教師隊伍再優化

教師的專業素養決定教育的質量，所以課程游戲化的推進質量與教師的實踐把控能力有著極為密切的聯系。我們的教育對象年齡還小，需要成人的引導。現階段幼教隊伍在國家出臺的相關政策支持下已有了較好的發展態勢，隨著對幼兒教師專業化要求的進一步加強，大批高校專業畢業生和定向師范生補充到我們的教師隊伍行列，教師專業水平不斷提升，整體研究能力也有了進一步的保障。相信持續保持這樣的狀態，教師隊伍的課程實踐和研究能力會得到較好保證。

總之，在全面推進課程游戲化區域建設的今天，課程革命已是必然走向，之前的幾年我們在“摸爬滾打”中已完成了支架的構建調整，但要實現質量高位提升還有很長的一段路要走，而上述問題的嘗試破解，正是我們課程理念不斷內化，教師實力不斷增強的表現。幼兒的幸福成長是我們的終極目標，面對新挑戰，嘗試新突破，教師成長之路必將留下我們亮麗的身影！

（責任編輯：張 琳）