活用資源優勢 樂享課程歡歌

徐莉

幼兒園課程資源開發與利用是幼兒園課程改革的重要內容。隨著幼兒園課程游戲化的不斷推進，重視課程資源的開發利用已成為園本課程建設的主要路徑。2019年9月，我來到陜西省蒲城縣第三幼兒園支教，發現教師還停留在利用參考書進行集體教學活動的狀態，資源意識淡薄，不能從關注幼兒的興趣點給予支持而生發課程。

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）強調了課程對資源的依賴，與幼兒共同生活的人，發生在幼兒身邊的事，以及幼兒日常生活所接觸的物，都是課程資源，是幼兒園課程內容的重要來源和課程實施的基本條件。為了讓第三幼兒園的課程呼應幼兒千差萬別的生活經驗、興趣和需要，讓課程回歸幼兒的生活，以構建基于兒童立場的幼兒園課程，我以江蘇省課程游戲化精神為抓手，結合蒲城縣當地資源，立足兒童本位，因地制宜地對課程的內容進行了本土化調整和資源的有效開發。

一、挖掘自然資源，讓課程活動有趣生動

初到蒲城第三幼兒園，我發現區域內游戲材料單一匱乏，游戲對于幼兒而言就是利用教師提供的半成品材料進行操作，不能按需求去自由選擇，機械的重復沒有創造可言，更不要說感受游戲的“哇”時刻。在游戲化精神為抓手的園本教研引領下，教師們的資源意識逐漸明朗起來。他們發現自然中的色彩、紋理都在以它們本就存在的方式，印刻在每一雙等待發現美的眼中。幼兒不僅在這里學習與生活，他們更是環境中的主人，他們用自己對美的理解，裝點著班級里的每一處。

現如今，娃娃家里的石頭、松果就是饃，樹葉就是涼菜；美工區里玉米棒搖身一變就是姿態各異的娃娃；自然角里的蘆葦、樹枝、柿子樹成了最美的畫面。在赴昆元廣場春游的時候，幼兒用樹葉拼成了“愛心小屋”，粘貼了跳舞的女孩，還玩起了樹葉雨的游戲。此時的木棍、樹枝在他們手中就是金箍棒、魔法杖、指揮棒，幼兒根據自己的想象賦予了他們喜歡的物件魔法和能量，樂此不疲地享受在游戲之中。所有來源于自然資源的藝術創造，都是幼兒的深度學習。這些資源看似不能直接作用于幼兒的學習，蹲下身來你會發現卻是離幼兒心靈最近的體驗。

在踐行課程游戲化的過程中，幼兒園里的樹也成了寶貴的課程資源。在進行全園樹資源的統計梳理認領之后，教師們用敏銳的目光發現了幼兒對班樹的興趣，于是將其融入班級的課程活動，讓幼兒在玩中學、玩中做，班本課程“樹木身份證”就這樣誕生了。幼兒通過調查表、統計表、大樹寫真、制作身份證等活動對班樹有了深入的了解，并在照顧和保護班樹的系列活動中增強了環保意識和責任感。在美工區、科學區、娃娃家等游戲區域都能看到樹葉、樹枝、樹干等材料的投入，幼兒可以在樹枝上畫畫、黏貼材料，也可用樹枝拼一拼、比比長短等，在游戲的過程中想象與創造，發現問題并學習解決問題的方法。這種整合性的主題活動，幼兒參與性非常高，大大促進了課程目標的達成。

幼兒熱愛自然并徜徉其中，身心皆能和諧健康發展，教師所能做的就是及時關注幼兒的需要，將自然資源變為有效的課程資源，開發其隱藏的教育價值。

二、收集材料資源，讓課程活動有物可玩

材料能引發、支持幼兒游戲和各種探索活動，豐富的材料能引發幼兒與周圍環境積極的相互作用，完善自我認知。除了對取之不盡的自然資源的利用，我們還要重視生活中其他材料資源的收集和使用。教師可根據班級主題活動和區域游戲的需求，請家長幫忙收集生活中的廢舊材料，在游戲中變廢為寶。家中廢舊的鍋碗瓢盆成了娃娃家的最愛，紙盒、瓶子在美工區里“大顯身手”，圍巾、裙子成了表演區的熱門道具，噴壺、海棉也讓戶外涂鴉眼前一亮。然而，豐富的材料并不是越多越好。幼兒注意力具有不穩定性，若投放材料多且雜，勢必會影響幼兒專注性和學習漸進性的發展，因此教師要根據幼兒的年齡特點、主題需求、游戲情況等適時投放，及時增減。于是，我們建立了班級、年級、園級三級材料資源庫，既使區域里投放的材料具有層次性、針對性和科學性，又保證了幼兒游戲材料的豐富性。

為保證資源庫材料的源源不斷又不過剩，我們確定每周二為資源收集日，提前一周在大廳的公示牌上公示所需材料，通過家長和教師一起收集材料，然后由大班幼兒和老師一起歸類登記，并送往資源庫。班級還創設了個性的集贊墻，形象可視化的設計提高了幼兒參與和大家收集材料的積極性。如今的三幼物盡其用，人盡其才，哪怕是在成人眼里不起眼的物件，都能給幼兒帶來無盡的游戲樂趣。

三、借助家長資源，讓課程活動事半功倍

《綱要》中明確指出：“幼兒園應加強與家庭、社區的密切合作，要積極創造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發與實施，要積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，家園合作，共同促進幼兒的健康成長。”這些都充分表明開發和利用家長資源的重要性。

學期初，我們向家長發放了資源調查表，從職業、個人特長以及能提供的資源進行詳細統計，便于在實施課程活動時有針對性地利用適合的家長資源來配合活動的開展。如：今年的“六一”兒童節，幼兒園還沒有復學，為了讓幼兒的節日充滿儀式感，我們通過線上調查的方式了解了幼兒的節日愿望。以大一班為例，他們有的想踢足球，有的想去同伴家做客，有的想制作美食，還有的想去采摘櫻桃等。于是教師利用班級中擅長足球、會攝影、喜歡制作美食等家長資源，按照不同的內容分組，請家長分工負責組織小范圍慶祝活動。帶勁的足球運動，小型溫馨的家庭聚會，線上的美食分享，以及櫻桃園采摘、鹵陽湖里拓展活動……這些活動富有創意，貼近個體，帶給幼兒滿滿的安全感、幸福感和儀式感，既避免了大規模的聚集，又滿足了幼兒的興趣需求，讓特別的節日更有意義。這幕后的英雄除了教師，當然少不了我們給力的家長團隊。

此外，我們還有家長進課堂、家長護學崗、親子故事會等多種形式的活動。家長們通過參與幼兒園的各項活動，不僅能更好地了解幼兒的學習內容，樹立正確的育兒觀，還能以點帶面去影響班級其他家長，支持班級工作的開展。實踐證明，良好的家園關系會為幼兒構建一個優質的成長環境。只有家園協作，才能充分挖掘幼兒所蘊藏的巨大潛力。只有家園教育保持一致，才能使教育效能最大化。

四、引入人文資源，讓課程活動具有家鄉味

我國地大物博，不同的地區形成了不同的地方民俗文化。這些民俗文化因其生活性和趣味性，大多具有旺盛的生命力和較高的人文教育價值。有“將相故里”“龍脈福地”美譽的蒲城，位于陜西省渭南市，被稱為“酥梨之鄉”和“焰火之鄉”，轄內“六館、五陵、四塔、三碑、兩山、一湖、一峽谷”。蒲城民間技藝燦若星辰，有剪紙、木雕、刺繡、面花、麥秸畫、社火等十大類43項非遺文化。蒲城的美食遠近聞名，椽頭蒸饃和八寶辣子是絕配，羊肉泡饃和棗沫糊能溫暖腸胃。深厚豐富的人文資源是園本課程開發的寶藏所在。但這些資源并不是都適合幼兒的發展，因此我們在挖掘這些民俗文化資源時，首先通過園本教研進行了多次的審議和甄別，選擇那些富有童趣化、生活化，便于實施又能拓展傳承的文化因素進行提煉和加工，并將其以幼兒感興趣和樂意接受的方式呈現給幼兒。

因此，我們創設了具有蒲城人文教育內涵的園所環境，從蒲城的饃文化到方圓5公里之內的名勝古跡和社區資源，都以圖文并茂的形式展現在公共區走廊上。幼兒潛移默化地看在眼中，掛在嘴邊，記在心里。另外，我們還在幼兒園主題活動、班本課程、區域游戲中進行人文精神的滲透。如大三班的班本課程“一枚黨徽引發的熱議”，有效利用了將相故里的文化資源，家園攜手進行愛國主義教育，利用周末時間參觀了楊虎城、林則徐紀念館，通過說——議——畫——展的形式將資源融入課程，為幼兒打好底色，這樣的紅色教育更親切、更可信、更有感染力。

在元旦到來之際，我們大膽嘗試將非遺文化——“社火”表演融入課程。在主題審議中，我帶領教師進行專題審議，以幼兒經驗為切入點，從現有資源出發，調整優化、梳理整合，形成具有園本特色的可行性實施方案。活動包括親子制作社火表演的道具、民間藝人進課堂講解社火的相關知識、社火表演團隊進幼兒園為幼兒和家長獻藝等等，讓幼兒從一無所知、一知半解到津津樂道、上陣獻演，從此愛上了這團“火”。課程活動從審議到實施，讓非遺文化看得見摸得著，從評價到反思，我們燃燒著激情，創生著課程，同時也溫暖了千家萬戶。

蒲城非遺，是蒲城文明的一顆璀璨明珠，照亮了代代蒲城人，給幼兒以智慧啟迪和文化渲染。幼兒園通過人文資源與課程的融合，在有滋有味的課程活動中促進了教師的專業發展和幼兒園的內涵提升，更是讓非遺文化深入人心，讓優秀傳統文化代代相傳。

五、融合信息資源，讓課程活動無處不在

隨著現代科學技術飛速發展，多媒體信息技術資源已經成為幼兒教師常用的手段，以此激發幼兒學習興趣，提升教學質量。家長也反饋孩子在家中會玩手機、看動畫片。其實，信息時代不讓幼兒玩手機，完全隔離電子產品也不太現實。面對問題，我們選擇正視，既然不能避免就很好地利用起來。例如：黨員教師們發現“學習強國”中有很多適合幼兒看的安全教育、節氣知識以及故事等資源素材。于是我們進行了有效的統計和梳理，在安全教育活動、主題活動以及進餐前或午睡前等環節，利用生動的視聽資源與幼兒互動交流，比教師生硬的解說要事半功倍。

另外，疫情期間多媒體信息資源的利用，促進了教師的專業成長和課程活動的有效實施。雖然幼兒不能來園，但我們一直在進行線上的約會。教師通過調查問卷，了解幼兒疫情期間身體狀況和個性需求，上傳有意思的游戲素材與家長共享；幼兒園每周線上分享家長和幼兒參與錄制的優秀繪本故事；微信、釘釘和騰訊會議等一些軟件的使用，使教師相隔千里也能實現相約屏幕的線上教研，為幼兒提供隔離不隔愛，相約云端的各種主題活動，滿足幼兒與教師、同伴談心交流、計劃反饋的需求。另外我們還指導家長制作親子游戲微視頻，集結家長的智慧，分享更多適宜的居家小游戲，并按照生活、運動、學習三大版塊進行分類，便于教師、家長有目的地進行選擇和分享，這一舉措大大激勵了家長和幼兒參與課程活動錄制的興趣，提升了居家保教的質量。

總而言之，豐富完備的資源是支持幼兒多元創造與探索的源泉。資源在哪里？關鍵在于陪伴者的觀念、敏感度與行動力，園內的一棵樹、一朵花，附近的公園、超市、小學、紀念館，日歷上的每一個有趣的節日、有意思的節氣等，一切幼兒感興趣、眼見的范圍，耳聽的訊息，經歷的生活都是資源，資源開發利用的過程就是不斷跟隨幼兒，和幼兒一起經歷課程的過程。我們應始終保持教育的敏感性，利用資源優勢，活用本土資源，開展持續適宜的研究，進行客觀真實的反思，進而讓我們的課程更好地貼近幼兒的心靈，樂享有滋有味、有溫度的課程歡歌。

（責任編輯：郭凱云）