淺析中班主題美術活動的組織與成效

沈虹

主題美術活動是圍繞一個主題，以幼兒為中心，以經驗為基礎，鼓勵幼兒自主選擇材料，以多元的美術表達形式進行造型表現，以寬松、自由、開放的形式開展，萌發幼兒美感，提升幼兒表現美、創造美的能力，同時促進幼兒認知能力和多種技能的發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽運用不同的藝術表現形式表達自己的經驗、感受和體驗。”中班幼兒喜歡模仿但又向往自由想象的空間，主題美術活動恰好能滿足中班幼兒的這一需求，給他們帶來一種新的游戲體驗。基于此，我們對主題美術活動中材料的投放、活動氛圍的營造、作品的有效評價有了更清晰化的認識。

一、活動前關注話題與材料

（一）關于主題話題的探討

中班幼兒談話能力增強，能用完整的語言表達自己的想法。因此，主題美術活動開始前，我們會進行活動主題的話題探討，了解幼兒的興趣所在，梳理幼兒的已有經驗，拓寬幼兒對主題的認知。比如：在主題美術活動“春天”開始前，我們圍繞“春天”開展了話題討論：你覺得春天是怎樣的？你想表達一個怎么樣的春天呢？是想畫一畫、剪一剪，還是想用其他的材料來幫忙呢？幼兒都能積極地表達心中所想：“我想用記號筆畫春天里的蝴蝶，然后給它涂上漂亮的顏色”“我想用水粉顏料畫春天”“我想用粘土來做一只小兔子，然后用紐扣來當它的眼睛……”通過師幼間共同的交流與探討，教師了解了幼兒想表現的內容，想要用到的表現形式，將會用到的材料等等。這些不僅為主題美術活動的開展提供了有力支持，還能調動幼兒參與活動的內在動機，讓活動目標更加清晰、明確。

（二）關于材料的準備和投放

皮亞杰認為：“幼兒是在與環境的相互作用中發展起來的。”主題美術活動讓幼兒在活動中與各種材料交互作用。那么在主題活動的情境下，需要用到哪些材料，如何科學、合理地投放材料，也是我們教師需要深入思考和探索的問題。

1.把握材料的科學性

（1）教師有備而來

中班幼兒游戲的自主性和主動性有了進一步的發展，但注意力還不是特別穩定，品種繁多的游戲材料雖能瞬間吸引幼兒的眼球，但也會使幼兒的興趣持久性不長。因此，活動前教師要根據不同的主題，準備一些符合主題情境的、適合中班幼兒年齡特點的游戲材料，幼兒操作起來也會更加得心應手。

（2）幼兒大膽設想

在進行主題話題探討的過程中，幼兒可根據自己的已有經驗和興趣大膽想象：我想做什么？需要用到什么樣的材料？幼兒對材料的自主、創新更能為主題美術活動增添生命力。比如，在主題“獅子的各種發型”中，幼兒對材料就有著與教師不同且更加豐富的理解，最終呈現的作品也更加多元。

2.材料的層次性

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”我們在尊重幼兒想法的基礎上，同時也認識到幼兒的發展水平不同，在助推能力較強幼兒的同時，更要幫助能力弱的幼兒樹立信心。因此，教師應在這些“有備而來”和“幼兒需要”的材料投放中體現層次性，使每位幼兒都能挑選到適宜自己的游戲材料，愉快地進行游戲。另外，教師可以經常利用空余時間同能力弱的幼兒一起制作一些半成品的材料，給他們提供心理支持，好讓其更安心地投入活動。

3.材料的多元化

家園合力共同搜集游戲材料，能讓主題美術活動的材料更豐富多樣。如此一來，幼兒在創作過程中挑選材料的余地就越大，作品的表現形式也會越多。例如在主題美術活動“機器人”中，家長與幼兒都積極地收集紙箱、水管、臉盆、紙筒等廢舊材料，在這個過程中不斷地與幼兒互動對話，不僅有利于家長了解幼兒園美術教育，還能最大限度地滿足幼兒的操作需求。

二、活動中關注方式與氛圍

（一）自由結伴更有趣

隨著中班幼兒社會性的不斷發展，與同伴交往的興趣和需要都趨向成熟。幼兒的視野已不再局限于自我為中心的小世界里，他們會為和同伴一起嬉戲而感到快樂。在主題美術活動中，有的幼兒因對材料的共同喜愛變成了一組，有的幼兒因對主題的設想相同而成為一組。

1.因游戲材料而結伴

在主題美術活動中，幼兒會根據自己的興趣去選擇一些自己喜歡的材料進行操作。幼兒在挑選材料的過程中，會自然而然地和喜歡同一種材料的同伴一起操作。比如，在主題“春天”的創作中，有的幼兒用粘土來制作春天里的花、草、樹、小動物，有的幼兒用樹枝粘貼和毛球來制作春天的樹，有的幼兒則喜歡用顏料來拓印、點畫等。

2.因游戲設想而結伴

確定了一個主題之后，基于幼兒對主題的設想，幼兒也喜歡和與自己想法相同的同伴一起表達和操作。比如，在主題美術活動“機器人”制作時，一部分幼兒想和同伴合作制作機器人，另一部分幼兒想把自己變成機器人。于是，有著同樣想法的幼兒在一起創作，這不僅是互相模仿、互相學習的過程，更有助于發展幼兒的合作、協商、解決問題的能力。

（二）操作方式自主化

中班幼兒的小組合作意識逐漸發展，主題美術活動恰巧為他們搭建了分工、合作的平臺。每位幼兒都能各盡其職，發揮自己的強項。同樣是在主題美術活動“動物樂園”的制作中，幼兒自由結伴，分別制作獅子、長頸鹿、小綿羊等。比如，制作長頸鹿的這一組，擅長畫畫的亦澤小朋友自告奮勇地喊起來：“我來畫長頸鹿的頭吧！”一旁的鈺嫻和方菲小朋友也非常樂意地說：“行，那我們兩個來做它的身體。”畫的畫、剪的剪、貼的貼，很快一只栩栩如生的長頸鹿就展示在大家面前了。在這個有趣的過程中，還吸引了不少幼兒來加入，幫著他們一起裝飾。最后，他們還小心翼翼地捧著長頸鹿來到我身邊說：“老師，你看我們的長頸鹿裝飾得這么漂亮，它要去過圣誕節啦！”

當然，班里也經常會出現一些“特立獨行”的幼兒。他們喜歡天馬行空地單獨創作，還會去搜尋一些自己喜歡的材料進行操作。此時，教師需給予更多的關注，多用鼓勵的眼神來理解和支持幼兒的自由表達。

三、活動后關注作品與評價

《指南》中指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”幼兒的美術作品不單單是技能技巧的發展，更多的是內心情感的表達。教師要以幼兒為主體實施評價，通過對幼兒美術作品的理解，讀懂幼兒的內心世界，強調關注過程，了解幼兒，促進幼兒的發展，真正做到“以評價促發展”。

（一）“網格化”展示

中班幼兒的想象較豐富，也掌握了較多的美術技能，在美術活動結束后，可將幼兒的作品“網格化”地布置起來，鼓勵幼兒共同參與，通過看、聽、說的方式來感受美術表達的多樣性，激發幼兒更多的創作靈感。同一個主題中，幼兒也能大膽地去想，異想天開地去玩，新穎獨特地去做。如在主題美術活動“春天”中，幼兒用粘土制作熱氣球和小動物，小動物們乘著熱氣球去欣賞春天美麗的景色，用長長的吸管來當獅子的頭發，用珠子、亮片、扭扭棒等來裝扮春天里的大樹。幼兒的想象無可限量，構思奇特又巧妙，而材料與方法的綜合利用會讓幼兒的美術作品越來越豐富。

（二）傾聽幼兒表達

1.隨著年齡的增長，中班幼兒不僅會表達，也有了欣賞美的意識。因此，我們常常捕捉一些活動時的照片、記錄一些有趣的對話，與幼兒進行互動式的經驗分享。如此一來，評價不再僅僅停留在作品的表面，更像是經歷了一個有趣而完整的主題故事。

如制作“立體書”——《美麗的春天》，通過制作主題立體書這樣的游戲活動，不需要教師的評價，幼兒就會互相討論起來，或欣賞，或合作，或評價。鈺嫻說：“我可以幫你一起做嗎？哇！我真的好喜歡佳成畫的郵箱呀！”欣欣說：“哇塞！羽涵畫的彎彎柳樹好好看呀！”老師說：“把你們的畫粘在一起，制作成小書本，就可以和好朋友一起翻一翻，講講春天的故事，那該多有趣！”優優說：“這樣不僅能看到自己的畫，還能看到別人的畫！還可以把它拿到座位上去看呢！”幼兒的交往能力和審美能力都在你一言、我一語的過程中慢慢得到提升。立體書儼然成為幼兒手中富有生命的溝通橋梁，在活動的延伸中發揮其獨特的魅力。

2.教師要多做縱向的比較，對幼兒多點鼓勵，多點贊賞，讓幼兒感受到自己的進步，使每位幼兒都有成功的體驗，才能更好地激發幼兒在美術活動中的積極性和創造性。

主題美術活動是幼兒表達所知、所想、所感的小天地。教師和幼兒、幼兒和幼兒之間一定是像家人一樣平和自然、和諧鮮活，是有合作，有交流，有互動的。在這樣一個包容且有靈性的空間中，幼兒才能自由想象、大膽創作、體驗快樂，幼兒的美術能力也會在潛移默化的過程中發展起來。