“滾”出精彩

錢國芳

一、活動背景

自我園開展多樣化體育活動以來，我們通過“同地異構”“一物多玩”等活動形式，在重視幼兒自主探索的同時，也提高了幼兒參與體育活動的興趣。在我園的操場、瀝青路和小樹林，廢舊輪胎隨處可見，這些在大人的眼里廢棄的東西，在幼兒的眼里卻成了寶貝。幼兒會根據不同的場地特征設計不同的玩法，有的自由滾動奔跑，有的在它上面跳來跳去，有的疊高爬山坡……幼兒是游戲的“主宰者”，他們會根據自己的生活經驗探索器械玩法、構想游戲情節，這種既有原始生態性又富有挑戰性的游戲，讓幼兒在身體得到鍛煉的同時也感受到了運動帶來的快樂。那么作為教師，在幼兒的活動過程就要做好一名支持者、引導者和合作者，因地制宜地開展體育活動。

二、案例描述

片段一：操場上

陽光大課間開始了，我們的場地是在操場上，幼兒盡情地在操場上自由地滾輪胎。只見他們有的手扶輪胎一個勁地往前滾，有的站在輪胎后面使勁地推，有的站在輪胎的旁邊兩手交替著或者單手用力使輪胎前進，似乎在馬路上開汽車。“我超過你了。”“沒有，我比你快。”加一邊快速滾動輪胎邊扭著頭直直地盯著周鑫磊，生怕他追上來。謝熒滾著輪胎到了加一的對面。“往后去一點，再往后往后，停！”加一指揮著謝熒，把輪胎向謝熒處推，謝熒推著輪胎走過來，正好甜甜也在旁邊，三個輪胎碰在了一起。加一說：“不是用手滾過來，是讓輪胎自己滾過來。”旁邊的張夢涵和徐子寧看到了他們的玩法也玩了起來，加一提議讓張夢涵他們加入進來一起玩。于是6個人集結起來分別站在四周，同時把輪胎向中心用力推過去，輪胎相撞的那一刻大家一陣歡呼雀躍。謝熒拍著自己的輪胎說：“我的沒倒。”幼兒繼續玩著這個游戲，徐子寧喊著：“再遠一點。”“我們現在是六角星。”張夢涵說。最后，在幼兒的“再來一次、再來一次”中結束了游戲。

分析：在大班幼兒游戲的開展過程中，教師更多地居于幕后，發揮幼兒的主體作用，讓幼兒自主地投入游戲。在這個活動中，教師沒有干涉幼兒游戲，全程都是幼兒自己操控整個游戲活動。操場的場地比較大，幼兒可以在操場上盡情地滾輪胎，雖然動作比較簡單，但運動強度比較大，手要用力推動輪胎，在不停地跑動中進行。幼兒自發創想的游戲“輪胎碰碰樂”，從兩人游戲到多人游戲，從單一方向到多方位站位，在多變的游戲方式中享受輪胎碰撞的快樂。

片段二：瀝青路上

晨間自選體育器械活動在瀝青路上開始了。“怎么回事呢？怎么滾不遠？”一陣質疑聲傳來，我決定上前探個究竟。只見周鑫磊等幾個小朋友在瀝青路邊緣的臺階上嘗試著滾輪胎，試圖讓輪胎在僅有10厘米寬的臺階上順利地滾起來。可是，接連試了好幾次，每次輪胎滾一兩圈就倒了下去。幼兒你一言我一語地討論起來，周鑫磊說：“差一點，可能太靠邊上了。”加一說：“力氣不夠大，所以滾一下就倒下去了。”幼兒各自嘗試著讓使輪胎在臺階上能滾得更遠的辦法。加一把輪胎放好，蹲下來調整輪胎的位置，用力一推，看著滾出去的輪胎說：“好像遠了一點。”看著幼兒積極參與的熱情，我也被他們深深地吸引了，就站在一邊觀察起孩子們探索、嘗試的過程，但是每一次滾的距離還是比較短。我走上前說：“讓我來試一試吧。”我嘗試了兩次，結果和孩子們一樣。這時候我可以確定，輪胎的直徑過大，而臺階又太窄，要讓輪胎順利地在臺階上滾起來是有一定難度的。于是，我提議：“輪胎可以繼續嘗試，但我們也可以換幾種材料來試試。”于是孩子們拿來塑料圈和旺仔牛奶罐，探索的激情又迸發了。“牛奶罐在臺階上滾得速度快而且能滾好多圈。”我問：“是嗎？大小不同，速度也不同嗎？”“是的，牛奶罐小，輪胎太大了。”我又問：“那圈圈最細，是不是就最好滾呢？”孩子們又嘗試了起來。孩子體驗過后發現，輪胎又重又大滾起來比較費勁，要想滾起來與臺階的接觸面必須在輪胎的中間，一偏就會滾下臺階。塑料圈又小又輕滾起來輕松但方向很容易偏，而旺仔牛奶罐與臺階的寬度差不多，成功的次數就比較多。

分析：幼兒的學習是一個不斷探索、嘗試的積累過程。案例中幼兒不局限于推著輪胎滾來滾去，而是會利用場地特點，創想不同的玩法。當幼兒拿著輪胎嘗試在窄小的臺階上滾動時，反映了孩子們的創造能力和探索精神，進而在反復的嘗試中得到了一些啟發。

三、反思與策略

1.營造輕松的學習環境

《3—6歲兒童學習與發展指南》強調：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”也就是說，學習不能只重結果，而要強調幼兒通過探究和體驗，在思想、情感、意志等方面得到升華。案例中的玩輪胎游戲是幼兒自主自發的游戲，能根據場地的不同創新出同一器械的不同玩法，能利用操場的寬闊，自由滾輪胎、玩輪胎碰碰樂，能探索輪胎及其他材料怎樣在路邊的小臺階上滾得遠。在一個寬松自主的環境中，幼兒享受著游戲的快樂。

游戲的過程不是強求幼兒去改變周遭環境或適應規則，而是讓幼兒自己去探索、去研究，在學中玩、玩中學受到教育啟發，在發現問題、解決問題中學習知識、發展能力、獲得成長。面對幼兒自己提出的“為什么輪胎總是滾到一半就倒下了”的問題，他們積極發表自己玩過后的感受，思考及討論輪胎倒下的原因，比如“用力太小、輪胎擺放的位置不對”等，并在不斷的嘗試中尋找答案。教師作為一名旁觀者不加干涉，讓他們自由探索，憑自己的力量尋求答案，解決疑問，使幼兒發現自我價值，體驗成功或失敗，增強了自信心和參與游戲的興趣，提高了自主發現問題、解決問題的能力。

2.激起內在的學習動機

幼兒的游戲很多時候是在教師的精心策劃下開展著，從而使幼兒不敢大膽地創新嘗試。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在科學領域目標中指出“能運用各種感官動手動腦，探究問題，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望”。當幼兒嘗試讓大直徑的輪胎從細窄的臺階上滾動時，這是他們創造能力和探索欲望的體現。幼兒的判斷推理比較直接，他們認為輪胎能在窄小的臺階上滾起來，但在嘗試中發現想要滾得遠是有一定難度的，這使幼兒的游戲熱情不斷高漲。教師接納了幼兒的各種想法，提供了多種材料，讓他們自由去探索，保護了幼兒探索的興趣，讓幼兒的學習更有意義，更具挑戰性。當幼兒在操場上形成六角形站位，同時用力把輪胎推向中心，讓輪胎碰撞、保持站立，享受碰撞保持輪胎站立的快樂，說明幼兒能發揮自主性，根據場地進行有效的活動。

3.把握有效的對話時機

《綱要》指出：“關注幼兒在活動中的表現和反映，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答。”在探索輪胎滾起來的活動中，教師利用各種方式對幼兒進行引導，如利用不同的肢體動作、豐富的表情和有意義的反問、追問等，推動幼兒經驗水平的不斷提升。因此，對話的時機顯得尤為重要，應該以促進幼兒深度游戲為目的，審慎地判斷對話時機。

當幼兒失敗時，教師提出“我來試一試”介入游戲，與幼兒展開了對話。過程中，教師以游戲參與者的身份與幼兒進行互動，并在共同游戲中巧妙地借助語言推動幼兒游戲向更高水平發展，讓幼兒在潛移默化中獲得豐富的經驗。

當教師發現探索結果與幼兒一樣時，鼓勵幼兒“找其他物品試一試”，激發幼兒再次探索的興趣點和積極性。以問題“有什么辦法能讓輪胎、牛奶罐、塑料圈順利在臺階上滾起來”為幼兒的進一步探索指明了新的方向，開拓了新的思路。

當幼兒在探索多種材料時，教師提煉了幼兒在游戲過程中表現出來的典型性行為，鼓勵幼兒進一步展開深度探索，更加準確地理解并尊重、支持幼兒的游戲表現和個體需求。

從上述分析中我們看到，幼兒的學習是一個自我探索的過程。教師應做一名有心人，細心觀察、了解幼兒，尊重幼兒的興趣和需求，把握指導的尺度，創造有利條件來滿足幼兒游戲的需要，充分發揮幼兒的自主性、創造性，充分發揮教師的導航作用。

（責任編輯：郭凱云）