探尋作文教學的源頭活水

劉婷婷

【摘? 要】作文是語文學習的重頭戲。學生怕寫，教師難教。體驗式作文教學，指導學生多角度地觀察生活，體悟事物特征，自主創作，讓作文回歸生活，成為學生獨特生命體驗的真摯表達。

【關鍵詞】體驗式作文;感悟生活;自主創作

中圖分類號：G633.34? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）32-0146-02

【Abstract】Composition is the highlight of Chinese learning. Students are afraid of writing， teachers are difficult to teach. Experiential composition teaching guides students to observe life from multiple angles， realize the characteristics of things， and create independently， so that composition can return to life and become a sincere expression of students' unique life experience.

【Keywords】Experiential composition; Perception of life; Independent creation

作文是語文學習的重頭戲。《初中語文新課程標準》對作文教學的要求是：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。”但在作文教學中，學生怕寫，無話可說;教師怕教，無章可循。

一、學生寫作現狀的調查

針對初中學生的寫作現狀，我校在兩個年級中展開問卷調查。我們一共發放了1000份調查問卷，有效問卷955份。通過本次調查，我們總結出以下傾向：

（一）學生對寫作文的興趣隨著年級的增長在逐步遞減

初一有75%的學生喜歡寫作文，到了初二就減少到56%。學生感覺在作文中遇到最大的困難，就是缺少表達的技巧，不知道用什么方法寫作;其次是找不到好的寫作內容，總是無從下筆。

（二）多數學生認為寫作課是枯燥乏味的

問及學生最受歡迎的作文教學方式，初一有60%的學生，期望語文教師能系統具體地講授寫作的方法技巧。初二學生持有這種觀點的只有26%，說明單純通過枯燥乏味的講解寫作技巧，并不能有效提高寫作能力。有更多的初二學生希望教師在作文課上能夠組織活動，積累寫作素材。學生最不喜歡的是教師要求作文當堂完成，原因是學生“無米下鍋”，認為閉門造車式的寫作是一件相當痛苦的事情。

（三）學生和教師的關注點不同

問卷中提到學生最喜歡的寫作題材，首先是自然生活類，其次是校園生活類，而平時教師讓學生寫得最多的卻是家庭生活和社會生活。這說明學生和教師的關注點存在較大差異，這也是造成學生不喜歡寫作的原因之一。

（四）作文教學在語文教學中所占比重較小

多數學生認為，提高寫作能力就應該多讀書，擴大自己的知識面，也有22%的學生認為應該常寫日記，勤練筆，但能做到經常主動寫作的還不到五分之一。部分學生認為，應有一本較好的教材來幫助他們系統地學習寫作。而認為通過教師指導，提高寫作能力的學生最少，還不到十分之一。

（五）學生不喜歡面批面改和自批自改

學生比較喜歡的作文批改方式，是教師精批細改和同學互評互改相結合，這兩種批改方式使學生感到最為輕松，也是目前最為普遍的方式。學生不喜歡面批面改，是因為學生對教師有所畏懼，不能和教師進行平等的討論、交流;而自評自改，之所以不喜歡，是因為學生沒有養成自我修改作文的習慣，缺少自批自改的方法指導;再就是學生普遍存在偷懶思想，作文寫完應付了事，對自己沒有較高的要求。

二、體驗式作文教學的提出

通過問卷調查發現，教師缺乏對學生寫作興趣的培養和情感體驗的激發，對學生寫作方法的指導流于形式，忽視對學生寫作素材的積累等。初中階段的寫作目標，新課標指出：寫作要力求表達自己對自然、社會、人生的感受和體驗;能多角度地觀察生活;注重在寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。我們認識到生活才是寫作的源泉，生動有趣的活動能夠促進學生發展，能夠喚起學生積極參與的興趣，能夠激起學生的情感體驗。教師將生活體驗、方法指導和寫作訓練綜合一體，就可以解決學生無話可說、無事可寫、無情可抒的問題了。因此，我們嘗試開展了“體驗式作文教學”的研究和教學實踐。

三、體驗式作文的教學實踐

（一）圍繞生活確立主題

在確立活動主題之前，要充分考慮學生的年齡特點和已有的知識經驗。初中生的生活應是豐富多彩的：課堂上與教師的互動，課后同學之間的趣事，班級活動的精彩瞬間，父母的叮嚀和嘮叨，大自然的風光，放學路上的意外事件等。圍繞學生的生活實際確立主題，引導學生關注他們身邊熟悉的實物實景，以及平凡而有感觸的真人真事。

（二）尊重個體創設情境

教師在尊重學生個性，尊重學生學習自主性的基礎上，課前通過創設情境，設計導語，以鼓勵性啟發性的語言，引導學生關注自我、關注家庭、關注社會和他人，把對文本的感悟和對生活的體驗結合起來，用生動準確的語言形式表達出來。教師通過開展游戲、角色扮演、情景模擬、課前演講、短劇表演等形式，創設情景引導學生主動參與活動。教師對學生寫作教學的設計，不再是空洞乏味的說教，在培養語言能力的同時，讓他們的真情在生動的體驗活動中肆意流淌。

（三）走進生活體驗觀察

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”新課標提出，學生要“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，體驗式作文教學以激發學生主動性為目標，在活動體驗中引導學生關注家庭生活和社會生活。例如通過設計“我愛我家”活動與父母心靈對話，“鄉情鄉韻”活動關注家鄉變化，“成長的足跡”活動關注自我、關注成長，“生活隨筆”關注生活中的凡人小事。一系列的主題活動，激活了學生內心的情緒，喚起了寫作欲望，發現生活的真、善、美，在寫作和交流中樹立積極的人生觀，在實踐活動中陶冶情操、提高精神境界。

（四）體驗感悟積累整理

體驗式作文教學向生活開放，回歸到豐富、生動、真實的生活中，引導學生開掘生活中的作文資源，還可以適當涉獵自然科學方面的知識，特別是與文學相關的藝術類，如音樂、美術、書法、舞蹈、戲曲、影視作品等，借鑒吸取營養精華。在豐富多彩的體驗活動之后，教師指導學生以多種形式記錄積累下來，形式體裁可以多種多樣，例如記敘文，議論文、說明文，以及新聞、調查報告、游記、訪談錄等。學生從無話可說轉變為有話可說，有事可寫，有情可抒，這樣就解決了學生寫作時千篇一律的問題。

（五）修改成文多元評價

進行了充分的體驗活動和閱讀積累之后，學生對寫作產生了強烈的欲望，教師就要引導學生在積極參與活動后，激發學生在生活和閱讀中的積累，喚醒曾經的生命體驗，抒發自己獨特的生命印跡，將自己的認識和感受適當地表達出來。通過觀察生活，感悟生活，將作文的內容引向真實，學生的情思變得更加真誠。在這個寫作實踐過程中，指導學生不斷揣摩錘煉語言，“我手寫我心”，自然而然地把對生活的感受和情感體驗傾注于紙上。

四、結語

體驗式作文教學，為學生寫作引來源頭活水。通過體驗式作文教學，我們把學生寫作的視野引向個人生活和社會生活的方方面面。學生在體驗生活的同時，學會整理積累這些生活的體驗，從而豐富了自己的生活閱歷和寫作內容。學生在語文學習中，將寫作當成了一種生存的方式，一個成長的過程，體驗到寫作的快樂。讓我們共同期待，未來的作文課成為學生們熱愛并向往的快樂課堂。

參考文獻：

[1]華曉雋.體驗式作文教學初嘗試[J].語文教學通訊，2017（02）.

[2]楊宏麗.初中語文體驗式作文教學探索[D].山東師范大學，2006.

（責任編輯? 范娛艷）