高職學生“工匠精神”的傳承和發展研究

周 微 宋田田

2018年政府工作報告指出，“弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質革命”。高職學生是制造強國重要的人才儲備，是傳承和發展“工匠精神”的重要載體，是大國工匠的重要儲備力量，研究高職院校學生的“工匠精神”具有重要的現實意義。

一、“工匠精神”的歷史傳承

自古以來，“工匠精神”就是一絲不茍的職業道德和職業操守的具體體現，工匠品質更是千百年來中華民族的傳統美德?！睹献印じ孀印酚涊d：“雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未能有生者也?！标U述表明，只有不斷努力，持之以恒，才能精益求精，才能取得成就。

“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。”無論是早期許多傳統手工業中的子承父業，還是延續了千百年來的師徒制，更有一日為師終身為父的傳統美德，這些都體現了師傅在教授過程中對徒弟的重要作用，同時也從另一個方面延續了師傅對徒弟在職業素養、職業技能方面的傳授和引導。

“工匠精神”也是精益求精、革故鼎新的價值追求。工匠的能力不僅僅是技能突出、技術過硬，還在于能夠應用現有的技術和手段進行創新，如我國歷史中的魯班、黃道婆就是典型代表，國外的富蘭克林、萊特兄弟、愛迪生也是這樣。對自己的職業充滿激情與熱愛是工匠們的基本要求，熱心于對產品精雕細琢、實現“青出于藍而勝于藍”的價值追求更是“工匠精神”的核心體現。

二、高職院校培育“工匠精神”的時代價值

《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》提出，高職院校高素質高技術人才培養質量的提升是高職教育的主要目標。美國、德國、日本等現代制造業發達國家，早已深刻認識到“工匠精神”對國家發展的重要作用。用好職業教育這個培育“工匠精神”的有效載體，把職業教育和“工匠精神”培育緊密結合在一起，培養一批具有工匠品質的高職高技能人才，保障我國制造業現代化高速、高質量發展。

（一）培育“工匠精神”是產教融合的客觀要求

日本被稱為“工匠國”，根據調查，日本超過150年歷史的企業就有2.1萬多家。全世界范圍內延續200年以上歷史的企業有5000多家，其中日本有3000家，德國有800家，法國有200家，而中國只有5家企業超過150年，如六必居、同仁堂等。這些企業保持長壽的一個核心因素就是把“工匠精神”作為重要的培養目標，這也反映出對產品的精益求精。

我國經過改革開放40年的高速發展，已經成為世界第一的制造業大國，目前已開始從“制造大國”向“制造強國”升級。校企合作是提高技術技能型人才培養水平的重要保障方式。高職院校學生在完成學業之后，自身的專業知識儲備和職業操作技能能否得到企業、行業、社會的認可，不僅是對學生水平和能力的檢驗，更是對高職院校教書育人水平的檢測。

（二）培育“工匠精神”是學生的現實需求

習近平總書記說，人才是第一資源。人才是一個企業最重要的資源，企業能否高質量發展，能否改革創新，能否具有更大的競爭力，不僅體現在資金和技術上，更體現在人才儲備上，體現在人才培養上。事實證明，高端制造業的發展必須依靠人才，其中工匠人才具備過硬的能力、良好的品質，是現代化建設的一支重要力量。高職院校是技術技能型人才培養的搖籃，理所當然成為培育大國工匠的重要載體。同時，高職學生經過三年的培育和訓練，成為具備工匠品質的技術技能型人才，為實現自身的價值追求提供了現實保證。

三、發展培育高職學生“工匠精神”的方式

（一）實現價值轉向

“工匠精神”是中國千百年來優秀傳統美德和文化的結晶，先輩們用一絲不茍的態度、高超的技藝、嚴謹的作風創造了“工匠精神”這個寶貴的財富，作為炎黃子孫，必須傳承好、發展好。目前，制造業發展迎來了關鍵時期，實現中國制造由“大”到“強”任務艱巨，“工匠精神”更加凸顯了其時代價值。但是通過研究發現，許多高職院校并沒有充分意識到自己肩負著培養“大國工匠”的重要任務，也沒有意識到現代制造業發展的緊迫性，更沒有深刻思考培育高職學生“工匠精神”的重要意義，因此，在辦學理念、教育思想、教學過程及教學方法中真正融入“工匠精神”的高職院校不多。

“觀念是行動的先導”，高職院校需要傳承和發展“工匠精神”。首先，要轉變高等職業院校教育理念，實現教師、家長、學生及社會對工匠精神價值轉向，重新挖掘“大國工匠”深刻的價值底蘊，站在新時代、新機遇、新發展的高度，將“大國工匠精神”升華成為一種國家民族精神，充分認識“工匠精神”在高職院校人才培養中的重要意義和現實需要，確立“大國工匠”培養與“工匠精神”培育相適應的發展觀、人才觀；其次，加強頂層設計，把“工匠精神”的培育滲透到高職教育辦學思想、教育理念、教風學風等教學體系中；再次，教學過程中融入“工匠精神”的培育理念，課程目標的設定、教學內容的優化、教學方法的選擇及考核體系等多元化多層次體現“工匠精神”的培育理念，讓師生對“大國工匠”的不斷追求引領文化自覺和文化追求。

（二）深入實踐體悟

高職院校學生的“工匠精神”是量變到質變的過程，從其知識層面不斷積累發展到精神層面的提升過程，高職學生的專業知識和操作技能只是他們外在的認知形態和能動性的具體體現，高職學生在掌握專業知識與技能后，體會凝結在內的精神，而后升華為“工匠精神”，這是一種自身職業情懷、價值追求及職業操守。高職學生工匠精神不會單純地通過實踐操作而形成，只能通過認知和實踐的有機融合，在學習中體悟，才能讓學生在專業知識技能學習中感受“工匠精神”，認識所學專業技術的人文價值和社會意義，養成以“工匠精神”為核心的人文品質。

因此，在高職院校學生“工匠精神”培育中，要設計學生感悟體驗平臺，教師做好引領示范。高職院校必須加大課程教學改革創新的力度，從課程體系的構建、實踐平臺的搭建、實訓器材的選擇上精心設計，為高職院校學生的“工匠精神”培育、實踐感悟平臺的建設做好規劃，讓學生在學習過程中處處感悟“工匠精神”，處處體會“工匠品質”，把“工匠精神”和“工匠品質”作為自己的價值追求和人生目標。

（三）改革課程教學

根據不同專業的特點和特色，在專業課程教學過程中融入“工匠精神”理念。專業課堂是培育“工匠精神”最主要的載體，教師在課程中的示范引導是學生“工匠精神”不斷成長的主導力量。在專業課教學中，既要考慮“工匠精神”培育的有效性，又要重視“工匠精神”理念的價值性，使高職學生實現工匠品質和專業技能的同構，既要讓高職學生通過學習專業知識和職業技能獲得一技之長，又要讓學生的職業操守、職業素養和職業追求獲得較大提升。

四、總結

總之，新時代高職學生需要傳承和發展“工匠精神”。高職院校應該擔負起培育大國工匠的重任，在現代制造業高速、高質量發展的背景下，產教融合、校企合作是培育“工匠精神”的重要途徑和必由之路。在高職院校培育“工匠精神”的過程中，需要注意三個方面：一是實現社會、家長、學生的價值轉向，二是精心設計打造感悟實踐平臺，三是深化改革課程教學。只有做好以上三方面的工作，才能將“工匠精神”培育落在實處。