新時代背景下高職院校“三下鄉”社會實踐活動育人效果的路徑研究

張歡 董慧

社會實踐是大學生在校期間必須完成的一項“功課”，是高校第二課堂的重要組成部分。“三下鄉”社會實踐活動的組織和實施，不僅豐富學生課外生活，還能提高大學生知識運用水平，增強學生的專業實踐技能，促進學生身心健康和全面發展。學生通過參與“三下鄉”社會實踐活動，可以直接體驗、感知生活，對大學生成長具有十分重要的意義。

隨著時代的進步和發展，素質教育在高校不斷推進，“三下鄉”社會實踐活動越來越被重視。但是，在實際工作過程中，由于相關制度并不健全，缺乏專業教師的指導，以及實踐內容較為單一等問題，都制約著“三下鄉”社會實踐活動的開展和功能作用的發揮，直接影響其育人效果。筆者結合工作實際，根據高校尤其是高職院校“三下鄉”社會實踐活動開展的實際情況，探討研究新時代背景下高職院校“三下鄉”社會實踐活動育人的路徑。

一、“三下鄉”社會實踐活動中存在的主要問題及成因分析

近年來，“三下鄉”社會實踐活動內容不斷豐富、形式比較多樣，對大學生而言，能夠積極參與“三下鄉”社會實踐活動，是拓展視野、豐富社會閱歷的重要機會。但是，在高職院校“三下鄉”社會實踐活動過程中也存在一些不容忽視的問題。

一是缺乏足夠的重視。高職院校在組織“三下鄉”社會實踐活動過程中，對部分問題缺乏足夠的重視，如實踐地點的選擇、實踐內容的安排等，都具有一定的隨意性，沒有長遠性計劃安排。針對團隊成員的選擇，沒有進行廣泛的宣傳與選拔。一部分大學生對“三下鄉”社會實踐活動也重視不到位，抱著體驗的心態，面對突發問題時，不會深入思考。另外，“三下鄉”社會實踐活動大多集中在暑期，學生投入實踐的心理時間有限，不能沉下心去認真做實踐。

二是參與人數有限。高職院校在組織“三下鄉”社會實踐活動時設有人數限制，覆蓋面不夠廣。在筆者發放收回的813份有效問卷中，有62.12%的學生認為學校在開展“三下鄉”社會實踐活動中參與人數有限，這就在一定程度上使得“三下鄉”社會實踐育人功能未能發揮最大效用。更多參與實踐的學生來自于跟教師比較相熟的學生干部或者教師課題組的成員。大多學生在校期間，參與學校組織實踐活動的機會較少。

三是欠缺專業指導。高職院校開展“三下鄉”社會實踐活動中，專業的實踐內容需要依賴專業指導教師的指導，但在活動中若實踐內容與指導教師的課題或工作無關，加上學校并未有相關政策方面的鼓勵和支持，這也促使很多專業教師不愿指導學生參加社會實踐活動，多數實踐工作就由黨團輔導員帶領學生完成。對于黨團輔導員來說，更多的是完成了學校等上級部門布置的任務；對于學生來說，只是多了一次與社會接觸交流以及評獎評優的機會。很多實踐結束后就沒有下文，存在走過場的“嫌疑”，很難形成專業技術與實踐成果融合的局面。

四是效用發揮不足。近年來，越來越多的“三下鄉”社會實踐活動在暑期開展，給學生和教師提供了寬廣的實踐舞臺。只是，大部分活動都流于形式，實踐內容過于單一，學生團隊缺乏應變能力。實踐沒能結合學校的特色專業優勢，并未能給實踐地帶去改變。實踐結束后沒有建立聯絡反饋機制，嚴重影響“三下鄉”社會實踐活動作用的有效發揮。15.13%的學生認為實踐內容對提升專業技能無用，71.83%的學生希望在實踐中可以鞏固提升專業知識和技能。學生在實踐中，獲得感有限，非專業性實踐團隊難以將理論運用于實踐。

五是資金支持不夠。“三下鄉”社會實踐活動的成功開展，離不開相應的資金支持。然而，部分高職院校未設置專項資金支持，實踐活動難以推進，這樣就阻礙了師生參與“三下鄉”社會實踐活動的熱情。在沒有參加實踐的學生中，36.53%的人因生活費有限不能墊付實踐所需資金而沒能參加；在參加實踐的學生中，22.88%的學生認為活動資金支持不夠，難以保障實踐所需物資、藥品等。

“三下鄉”社會實踐活動組織者、參與者不僅需要打破固化的思維模式，更需要在實踐內容和方法上做出改變。相對于本科院校，高職院校在實踐內容和方式方法上可以有更多的創新探索。

二、高職院校“三下鄉”社會實踐活動主要內容的構建

通常所說的“三下鄉”社會實踐活動大多集中在暑期，實踐服務內容大多集中在科技、教育、文化、衛生等方面。在高職院校，實踐帶隊教師大多為黨團一線輔導員，專業教師較少。“三下鄉”社會實踐是大學生接觸社會、感知民情的重要環節，構建持續有效的內容體系和方式方法對高職院校十分重要。

（一）以專業技術為基礎，打造科學內容體系

依托專業技術支持，通過成立科學技術類型的“三下鄉”社會實踐團隊，對有需求的個人和單位實現“點對點”精準幫扶。結合實踐內容和專業知識，設計相應的服務活動，進而構建科學的內容體系，使學生在實踐中增強服務意識，提高服務質量，迅速提升實踐能力，促進理論與實踐成果的轉化。

（二）以政策制度為支撐，助力鄉村精準扶貧

積極鼓勵和引導學生“三下鄉”社會實踐活動內容向精準扶貧方向轉型，利用國家政策制度支持，通過實際調研走訪，了解實踐地真正需要什么專業技術，以需求運用為導向，學生利用所學專業知識，在指導教師的指導下舉辦專業性知識培訓班，為實踐地村民答疑解惑，幫助他們提高所需知識儲備。例如，電商專業學生通過“手把手”教授村民使用網絡電商直播平臺，幫助村民轉變思維和營銷模式，真正實現助力鄉村精準扶貧，引領鄉村產業創新驅動發展。

（三）以志愿服務為載體，延伸服務范圍終端

新時代“三下鄉”社會實踐活動在開展過程中，以志愿服務為載體，與“三下鄉”社會實踐緊密結合起來，把關愛留守兒童、殘障兒童等比較成熟的志愿服務活動，延伸到學校周圍甚至更遠更廣的地方，服務更多有需要的人群，突破志愿服務活動區域局限，讓關心和愛護不因距離而遙遠。

三、提升“三下鄉”社會實踐育人功能效果有效路徑

（一）實行項目管理，優化資源配置

當前，高職院校應根據新時代發展需要，結合學校專業特色和青年學生的特點，制定包含指導教師聘任與管理、激勵獎勵等在內的“三下鄉”社會實踐活動管理辦法。首先，通過評審、立項，確定重點、一般、培植等項目等級，按等級對項目進行資金扶持，實現資源優化配置，有重點、有層次地開展“三下鄉”社會實踐活動。其次，確立導師項目負責制，統籌安排“三下鄉”期間各項事宜，嚴格按財務要求使用資金。最后，與學生家長簽訂安全責任書，為學生購買人身意外保險，并與實踐單位一道，為學生提供良好的實踐氛圍和后勤保障，讓學生可以安心參加活動。

（二）依托專業社團，打造實踐品牌

學生社團是高校第二課堂活動的主導力量，專業學習型學生社團是高校學生社團中的主要類型之一，對提升學生專業素養發揮著重要的作用。“三下鄉”社會實踐可以結合校園文化特色，以專業特色社團活動為載體，以專業教師為支撐，擴展延伸社團服務深度、廣度，集專業與特色為一體，打造“三下鄉”社會實踐品牌。同時，為學生提供專業實踐機會，增強“三下鄉”社會實踐的吸引力，推動“三下鄉”社會實踐活動可持續發展，促進專業理論知識與實踐相結合，讓學生做到學以致用，不斷提升專業素養和技能。

（三）搭建合作基地，培養實用人才

充分發揮學校、政府、企業等資源優勢，構建“校政企”同參與、同協作的三線模式，創建合作基地。社會實踐基地的固定與建設，要緊密結合地方特色優勢或發展所需，用供給側的思路進行實踐體驗設計，確保深入基層、深入群眾。一方面豐富學生“三下鄉”社會實踐的內容，拓寬實踐范圍，提高實踐能力；另一方面擴大“校政企”對社會的影響力，拓展實踐的時效性和長效性，以有利于促進“三下鄉”社會實踐活動規范有序開展。以“三下鄉”社會實踐為引領，激發專業建設與地方特色優勢的新活力，為社會培養實用型人才。

（四）建立互動平臺，拓寬服務維度

通過“三下鄉”社會實踐，架設學校-實踐單位、學生-村民的互動服務平臺。指導教師可組織學生通過微信、騰訊會議等平臺，在線服務當地村民，為村民提供專業輔導。互動平臺的建立，可打破“三下鄉”社會實踐的空間局限，使實踐團和村民實現線上“面對面”，延續服務時間，拓寬服務維度，學生和村民通過服務平臺都可以更好地運用知識服務于生產生活。

（五）做好宣傳展示，強化教育引導

“三下鄉”社會實踐期間，實踐團隊要注重利用微博、微信、抖音等新媒體平臺和新聞媒體做好宣傳展示，用圖文、視頻等方式記錄實踐過程。結束后，利用校園櫥窗全校進行實踐成果展示，并舉辦實踐成果匯報會，對優秀的“三下鄉”實踐團隊和個人給予物質和精神層面雙重獎勵。通過宣傳展示，將實踐過程中的點滴展現給全校師生，一方面，可吸引更多師生參與“三下鄉”社會實踐；另一方面，通過實踐可強化對大學生的思想引領，堅定為社會服務的信念。

四、結 語

“三下鄉”社會實踐活動迄今為止已經開展了24年，影響和培育了無數青年學生。在新時代的奮進征程中，將繼續發揮其實踐育人功能，不斷提高育人實效，成為大學生向往追求的校園新風尚。