聚焦核心素養改進評價策略

通過對天水市普通高中語文課堂教學評價現狀的調查，發現現階段有一些有利于核心素養理念融入語文課堂教學評價的特征，同時也存在一些問題，基于這些問題，聚焦核心素養，提出了改進語文課堂教學評價的策略：多元主體;必修選修區別對待;評價方式靈活多樣;體現學科特點，關注核心素養;評價重點向學生轉變。

新課改實施以來，高中語文課堂教學有了比較大的變化，但是語文課堂教學評價卻相對滯后，評價的核心還是看學生的考試成績，尤其是高考成績。這種評價導向嚴重忽視人的價值，忽視學生的健康成長與精神品格，忽視學生的未來發展。隨著核心素養這一理念的提出，迫切需要建立一種與語文學科素養相適應的、以人的全面發展為目標的全新的語文課堂教學評價體系。因此，從目前的普通高中語文課堂教學評價的現狀調查入手，分析存在的問題，在此基礎上，構建基于語文學科核心素養的課堂教學評價體系，有著重大的理論意義和實踐價值。

一、研究設計

以天水市普通高中高一年級的學生和老師以及學生家長為調查對象，對天水市普通高中語文課堂教學評價進行調查研究。調查采取分層抽樣的方法，在秦安縣的秦安一中、秦安二中、秦安四中、秦安五中、西川中學以及秦州區的天水市三中、麥積區的天水市二中以及甘谷縣、武山縣、清水縣、張川縣各縣的一中，隨機抽取這些學校的高一年級的一個班的學生和所有班級的科任教師進行調查，學生發放問卷586份，收回584份;教師發放問卷238份，收回230份。調查對象涵蓋了天水市的所有縣區，調查數據基本能夠反映天水市普通高中語文課堂教學評價的現實狀況，保證了調查結論的可靠性。

二、天水市高中語文課堂教學評價現狀調查結果描述與分析

（一）有利于核心素養理念融入高中課堂教學評價的一些特征

1.教師對高中語文課堂教學評價改革的愿望較為強烈。

多數教師認為目前高中語文課堂教學評價存在問題較多，迫切需要改革。對“您認為當前學校的語文課堂教學評價需要改革嗎？”這一問題的回答，有61.6%的教師回答“迫切需要”，17.8%的教師回答“不需要”，20.5%的教師回答“不清楚”。同時也應該看到，有四分之一的教師對目前的語文教學現狀認識不清，缺乏緊迫感。

2.學生、家長參與課堂教學評價的熱情很高。

學生在課余時間是否參與對老師的語文課堂教學的評價，有65.1%的學生回答“愿意，有較多的時間”，絕大多數學生對語文老師的評價非常重視，并且愿意參與語文課堂教學評價。家長對于語文課堂教學評價的態度，有72.7%的家長“期待并認真對待”，絕大多數家長非常愿意參與語文課堂教學評價，認為參與評價是自己的知情權，參與課堂教學評價的主動性、積極性非常高。

3.語文教師對學生的評價用語相比以往有了很大的進步。

在對學生進行的調查中，老師在評價語言的運用上，受新課程改革的影響，“多用激勵性的語言，很少批評性的語言”（90.3%），這與傳統的語文老師課堂上或者批改作文時多指出缺點、多用批評性的語言有了很大的不同。教師更多關注學生的優點，更多地看到學生閃光的一面，有利于學生健康成長。

（二）高中語文課堂教學評價中存在的一些問題

1.評價主體單一，學生和家長很少參與課堂教學評價

課堂教學評價主要由學校領導和教師同行（85%）來實施，學生很少參與評價（11%），作為課堂教學的實施者的教師本人也被剝奪了發言權。在關于學生對語文課堂教學的評價在整個評價中所占比重的調查中，多數學校學生參與語文課堂教學評價的比例不到十分之一。而且學生往往是學校領導或老師要求參與課堂教學評價，不是主動參與到評價中的，學生的積極主動性沒有充分發揮出來，往往出于完任務的臨時應付。家長也很少參與語文課堂教學評價，“極少評價”和“從不評價”的占到了73.5%，僅有不到1/5的家長“有時評價”，至于以什么方式評價，評價能起到什么效果就更無從說起了。

2.評價方式單一，仍以傳統的定量評價為主

課堂教學評價方式單一，缺少多元化的評價手段。教師主要是以“集體評課”的方式參與課堂教學評價的，占比高達81.5%，可見，在絕大多數學校，集體評課是目前課堂教學最主要的評價形式。對學生的評價一些教師采用“分數與評語結合的形式”（19.5%），“書面評語”“網上評語”“面談”等幾乎沒有教師采用。在對“您有沒有使用過“成長記錄袋”的評價方式？“這一問題的回答中，選擇“沒有”的高達89%，選擇“有的有”的僅占“11%”，選擇“有”的為O。可見，成長記錄袋這種新課改倡導的評價手段在高中學校幾乎沒有教師采用。

教師語文課堂教學評價方式選擇“定量分析”的占63.4%，“定性分析”的占11%，“定量與定性分析相結合”的占25.6%。可以看出，老師在進行語文課堂教學評價時，仍然以打分數的定性評價作為最主要的方式。在和一線教師的訪談中，他們認為“定量與定性分析相結合”占25.6%，主要就是講課以后的集體評課。“定量分析”占比高就是教師對學生的評價主要以分數評價和考試成績評價為主。

3.必修課和選修課的評價沒有區別

必修課和選修課的評價標準和評價方式幾乎一樣，失去了國家設置選修課的意義。教師在語文必修課和選修課的評價標準和評價方式上“有區別”的僅占2.3%，幾乎可以忽略不計;“沒有區別”的占比高達97.7%，可以看出幾乎所有被調查學校在必修課和選修課的評價方式和評價標準上沒有差別。教師在制定選修課堂教學的評價標準時，“在必修的基礎上適當調整”的占34.2%，“新課標的分類評價”的占32.9%，“學生的學習興趣”的占28.8%，“課堂設置的創新點”的占5.5%。相當一部分教師只是“在必修的基礎上適當調整”，而課堂設置的創新點幾乎沒有人考慮，說明選修課的突出學生個性化、多樣化的作用幾乎沒有發揮出來。

4.評價未能充分體現語文學科特點，側重于知識和能力，較少關注語文核心素養

關于教師進行語文課堂教學評價時首要依據這一問題，比較可喜的是，有高達59.2%的人選擇了“語文課程標準”，但是仍然有超過40%（其中選擇“中學生身心發展特點”的占27.6%，選擇“學校的課程標準”的占13.2%）的人進行教學評價時的首要依據不是課程標準，即學科核心素養。關于“教師參與的課堂評價，是否凸顯了鮮明的語文學科特點？”這一問題，選擇“是”僅占6.5%，選擇“否”的高達60.6%，選擇“一般”的占32.9%。可見，天水市普通高中語文課堂教學評價大多數未能體現語文學科特點，一部分未能鮮明的體現語文學科特點，語文學科特色不夠鮮明。

教師在課堂教學中評價學生時，通常側重于基礎知識和技能以及學習方法（73%）;其他如合作交流能力、語文實踐能力、創新能力、審美鑒賞能力、文化理解與傳承、思維的過程和品質等方面的核心素養則不夠重視（所有合起來占27%）。還是受傳統的語文學習觀念的影響，對于語言基礎、表達和運用比較重視，而忽視其他語文核心素養。

5.評價對學生的關注度不高，學生的主體地位被漠視

教師在評價學生的時候，考慮到學生的感受的僅占五分之一多一點（22.1%），大多數教師不考慮或者很少考慮學生的感受。忽視了情感等非智力因素在學生的評價中的重要作用，這與語文核心素養的要求是不一致的。而“當學生回答有困難時”，僅有13.7%的教師選擇“讓該生繼續思考作答”，14.0%的教師選擇“啟發引導”，絕大多數教師選擇了“找其他同學作答”（72.3%），這樣做可能是教師考慮到教學進度等因素，為了使課堂教學按照預設的方案進行完畢，但學生回答不上來，直接找其他同學作答會對沒有回答上來的這位同學心理上造成影響，也是不符合語文核心素養要求的。

三、結論與對策

（一）構建多元化的評價主體，改變以往主體單一的局限

在語文課堂教學中，學校評價、同行教師評價在許多學校都在實施，但是授課教師自己往往作為被動的評價對象，其積極主動性未能得到充分的發揮，影響到評價的全面性、客觀性。同時，學生作為課堂教學中教師教學的接受者，他們的意見、心聲，對于教師課堂教學的改進、對于提高教師教學的針對性、有效性，其作用是相當重要的。因此，學生對教師課堂教學的評價不能不考慮。家長的評價由于受到專業知識、水平的限制，在課堂教學評價中只能起輔助性的作用，比如參與學生學習態度、學習習慣、作業的完成情況的反饋等方面的評價。

（二）必修課程和選修課程評價應各有所側重，區別對待

必修課程的評價主要應該突出語文學習的“共同基礎”，即語言文字的積累運用，課堂教學中應該重點培養學生語言文字應用的基本功的訓練以及學生在語文學習過程中的感受和體驗、閱讀和理解、交流與表達、思維的拓展、審美感知、文化理解等。選擇性必修和選修課程的評價要“在關注共同基礎的前提下，突出差異性和層次性，以促進學生的個性發展”。

（三）改變單一的評價手段，采取靈活多樣的評價方式

大多數學校語文教師對學生的評價采取考試和分數評定的量化評價辦法。僅僅依靠一個分數，很難反映學生的語文學習水平，而且語文學習有很多方面是無法量化的。對于難以量化評價的語文素養，要采取質性評價的方式，質性評價主要是在平時教學過程中，對學生在語文學習過程中的形象思維能力、學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創新能力等進行評價。因此在語文教學中，要把量化評價和質性評價結合起來，這樣才能更為準確、全面、客觀地反映學生語文學習的實際水平。

（四）評價既要考查知識技能的提高，更要突出核心素養的落實

基于核心素養的高中語文課堂教學評價在內容上除了關注基礎知識、基本能力的掌握之外，更應該關注學生語文核心素養的評價，關注學生學習過程中的行為表現，學生學習過程中的思維特征和情感態度傾向。教師要在平時的教學中搜集反映學生語文學習的各種材料，如讀書筆記、小習作、研究性學習成果、調查報告、考試試卷、活動記錄和表彰以及自我反思日志等等，從中了解學生學習中表現出的個性品質和精神態度，建立學生學習檔案，記錄學生完整的語文核心素養發展軌跡，從而對學生做出全面地、客觀的評價。

（五）評價的重點應由以往側重于對教師的評價向側重于對學生的評價的轉變

傳統課堂教學評價的關注重點在教師在課堂上教的如何，很少關注學生在課堂上的學習情況。基于核心素養的高中語文課堂教學評價關注的重點應該實現由以往側重于對教師的評價向側重于對學生的評價的轉變，要重點關注學生主體性的發揮程度，如學習興趣、學習的主動性、學生參與活動的廣度與深度、學生學習的效果等。